王文

(湖北师范大学文理学院，湖北 黄石 435000)

有效的教师培训必须建立在对教师专业发展的本质及其路径正确理解的基础之上。正是由于研究者们对这一教师培训基本理论问题的忽视甚至是回避，导致长期以来教师培训“声势浩大，收效欠佳”。我们团队根据对“发生认识论”“情境学习理论”“学习型组织理论”“行动研究与叙事研究”“教育生态学”“自我导向学习理论”等理论的研究，自2003年以来，经过百余所中小学校的多轮实验，总结出自主生长式教育专业发展理论。该理论对教师专业发展的本质和路径做了创造性的回答。针对教师培训理论界“言必称西方”的局面，自主生长式教师专业发展理论被同行誉为具有“中国味道”的教师教育理论。

一、教师专业发展的本质：自我经验的嬗变

自我经验是个体在活动中所积累体验的感悟，是个人通过自身实践获得的自认为行之有效的做法。自我经验一旦形成，便影响着一个人对内外信息的选择和理解，对他人观点的接受或拒绝，成为一个人人应对同类问题的惯用方式。个体的是社会适应和发展即是自我经验的同化和顺应，所谓心理发展的过程，就是自我经验的持续累积、拓展、更新和升华的过程。

教师的自我经验是指教师在教育实践中获到的有关如何做老师、如何成为好老师的感悟。教师的自我经验是教师专业发展的起点和底色，新任教师多是依据学生时代对自己的教师的观察、感受和比较来开展工作的；……