雷靖娴 顾国锋

(广西师范大学物理科学与技术学院 广西 桂林 541004)

在智力结构的诸多要素中，思维居核心位置.人们从认识客观世界到改造客观世界，思维承担着不可替代的作用.因此，在教育改革持续推进的今天，对思维的要求逐步渗透在基础教育的课程标准中,我国新修订的2017版《普通高中物理课程标准》提出“引导学生经历科学探究的过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力”[1].

这在一定程度上反映了课程标准对学生物理科学思维习惯的要求,物理教师是课程实施的主体，在落实物理学科核心素养的过程中扮演着重要角色，其本身的思维习惯规约着教学观念和行为，同时也将潜移默化地影响着下一代.物理师范生作为物理教师的后备人才，对其物理科学思维习惯进行研究与讨论，有助于正确制定师范生培养策略，以符合新时代教师的培养要求.鉴于此，本文通过问卷调查法结合访谈法，对物理师范生在解决具体物理问题时的思维习惯进行较深入研究，以期探悉其中所存在的问题，反映和预测其教学实践的发展态势，进而更具有针对性地推动物理师范生的教育改革.

1 物理科学思维习惯的概念界定

物理科学思维是从物理学视角对客观事物的认识方式；是基于经验事实构建物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体应用；是基于事实证据和科……