张春丽

(北京市朝阳区教育研究中心 北京 100021)

为了促进学生自主学习习惯的养成以及高阶思维能力的逐步提升，也为了促进一线教师在新一轮课改背景下课堂教学设计水平的提升以及推动核心素养在课堂主阵地的生根、开花和结果，前不久笔者主持了一节区级研究课.本节课由北京市朝阳区外国语学校艾蒂老师执教，课题是“再看v-t公式和x-t公式”，是连堂大课，共90 min.本节课是人教版必修1教材第二章“匀变速直线运动的研究”的首节课堂教学.

图1是本节课的教学基本流程.

衔接式问题创设：小车为什么会做匀变速直线运动？产生该运动的具体条件是什么？

以下分享笔者对本节课的品评，期待我们的课堂教学能常态化地成为引发学生质疑、促发学生高阶思维的真实场域.

1 一节“有的”的课——突破低阶目标 力求思维进阶

什么样的课是一堂好课？笔者心中的好课肯定得“有的”.“有的”是指无论是课堂教学设计环节,还是课堂的实操环节都要围绕着清晰的、恰当的认知目标.

布卢姆依据思维方式的复杂程度，将认知目标由低到高分类为知道、理解、应用、分析、综合和评价，并将其中的知道、理解和应用进一步分类为低阶思维，将分析、综合和评价分类为高阶思维.安德森等对布卢姆认知目标进行了修订：将原来的“知道”改为“记忆”，“综合”和“评价”统称为“评价”，并新增加了“创造”维度[1].这种由低阶到高阶的目标划分，被国内外许多学者所认可.

本节……