李宴娜

摘 要：小学高年级阅读测试题目的命制，应当针对统编教材的特点，瞄准课程标准，依据相关评价标准，在阅读测试文本选取的“好标准”应当要把握住文本的文质兼美、富有时代感、有利于设题及体现代表性，篇幅适中;设计多种考查试题，不断优化小学阅读检测题目及题型设计策略，从而有效提升阅读测试的有效性，提升学生的阅读能力。

关键词：阅读测试;文本选取;题型设计;策略

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0025-02

【Abstract】According to the characteristics of the unified textbooks，curriculum standards and relevant evaluation standards，the "good standard" in the selection of reading test text should grasp the text quality and beauty，rich in the sense of the times，conducive to the design of questions and modern expression，and the length should be moderate;a variety of examination questions should be designed to continuously optimize the primary school reading test questions And question design strategy，so as to effectively improve the effectiveness of the reading test，improve students' reading ability.

【Keywords】Reading test;Text selection;Question design;Strategy

阅读试题是属于综合能力测试题目，它比積累题更能反映出学生的分析、理解、概括等语文综合素养，能起到引导教师的教与学生的学的关键作用。它是评价一份试卷题目质量好坏最具分量的指标。小学阅读试题的命制应顺应时代的发展，体现时代的特点，命题理念还要与新课标相适应。

1.阅读测试文本选取“好标准”的界定

试卷的阅读试题不只是简单的考题材料，不只是用以检测出学生的语文能力和语文素养，它丰富的内容还能增长学生的知识，引领学生对世界认知的方向，使学生的各种观念受到影响。而我们现在的试卷，特别是阅读文本和试题，有相当一部分是网上下载，或是曾经多次用过的材料，这些旧的材料大多已经缺少生活气息，跟不上时代步伐了。笔者认为一份好的阅读试题文本材料应当尽量具备以下五个特点：

第一，质量要好。监测试卷中的阅读选文，应该是学生积累语文知识的“兵工厂”。学生阅读测试文本、完成测试题目的过程其实也是同阅读文本对话的过程。只有文质兼美的选文才能够吸引学生，激发学生的阅读兴趣，使学生产生共鸣，从而得到情感上和人格上的熏陶。

第二，有时代感。语文是基础的学科，语文必须服务于生活。因此，语文试卷中的阅读试题材料应该体现生活的味道，尽量与学生所处的时代相接近，让所选阅读文本富有时代感。这样的文本才能拉近学生与生活的距离，让学生告别“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是引导他们把目光从课本中，从学习上，从学校里，引向社会、国家、国际等更广阔的天地，真正使语文成为生活化的语文。

第三，有设题点。阅读测试材料，它最直接的使命就是检测学生的阅读能力，是评价学生语文能力和素养的一个凭借。它必须要有能够适合该学段设题的价值。若一篇文章内容好，但没办法设题，这样的文章就不适宜作为阅读测试材料。除非命题者对它进行一些适当地技术处理，也就是在不改变文本意思的基础上，对选文进行小“改造”，把“考点”“植入”到原文中，并注明“有改动”。

第四，有代表性。适合作为小学高年级阅读试题材料的，大致有四种—叙事性文章、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。一份小学高年级试卷上的阅读题一般可以有三种类型的选文，即文学类、说明类、非连续性类各一篇。文学类是必考的。文学类、说明类文本是属于连续性文本，主要考查学生对文中重要词句的理解、文章脉络线索的分析、文学艺术的鉴赏等;非连续性类文本在日常生活中应用广泛，“非连”文本包括图表、表格、清单等，通过对“非连”文本的训练，提高学生解读综合性文本的实际能力。

第五，篇幅适中。试卷监测都是有时间限制的，试卷中阅读文本字数的多少直接关系到考生的答题时间。文本字数过多，考生阅读时间就会增加，影响了学生答题质量，从而影响到阅读能力测试的有效性;文本字数过少，又会影响考生对文本的理解。基于小学高年级学生阅读速度平均每分钟300字左右，试卷阅读文本一般不超过900字。

2.阅读检测题目的编排质量把握策略

试卷质量检测中，阅读题部分究竟要检测的是什么？实际上，阅读试题最终具体考察的就是学生对文本的理解、感受综合能力。根据国内外研究的成果，小学阅读能力主要包括了提取信息的能力、形成解释的能力、整体把握的能力和作出评价的能力等。阅读测试必须围绕考查的阅读能力来命制题目，真正使阅读监测试题成为评价学生阅读能力的客观工具。

第一，阅读试题的命制要避免盲目性。试题命制之前应该根据考查的核心内容确立命题意图，对命制的题目要有通盘的考虑和规划，避免无效试题或重复的题目。有些试卷中，阅读命题出现基础题如读音、字词的积累、辨析、理解等，虽然是放在文本中去辨析、判断，但是这样的题离开了文本同样是可以作答的。这种题不能真正考查出学生的阅读能力，自然就失去评价学生阅读能力的作用了。

例如，阅读题《醉西湖》。

1.下列加点字注音有误的一项是（ ）。

A.恬静（tián） B.躁动（zhào）

C.舞榭（xiè） D.涟漪（lián yī）

2.下列句子是通过哪些感觉来描写西湖景物的？请将序号填在括号里。

A.视觉 B.听觉 C.嗅觉 D.触觉 E.味觉

（1）看西湖，便如雾里看花般迷迷蒙蒙的了。（ ）

（2）雾并不存在，但湖水却带着西湖的醇香腾腾地升起来。 （ ）

（3）四下里很静，但在这恬静的外表下面，却仿佛有着某种躁动。（ ）

乍一看，这些题都是选择题，都符合阅读题中客观题的类型。可细看，才发现第1题是判断读音正误，第2题是判断感觉归属，这些题目纯属于基础题类练习。这种题目考查的是学生平时的积累，并不是阅读《醉西湖》这篇文章后的综合理解。这还谈何监测出学生的阅读能力水平呢？

第二，阅读试题命制应体现思考的价值性。命制的试题应当能够引导学生对文本的重点句子、重点内容进行深层次挖掘、思考，而避免只浮于表面;或者能够引导学生对字面信息加以比较、联系，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息，而不单只是提取明确存在的信息。有思考价值的试题，学生在阅读测试过程中，要通过识别、推论、整合、解释、评价、创新等一系列的思维活动过程才得到答案。这个答案就能体现出学生的阅读能力水平，达到阅读能力监测的作用。

例如，阅读题《最好魔术师》。

1.姚老师课堂上表演魔术的目的是什么？（ ）

A.活跃气氛 B. 尝试身手 C. 卖弄本领 D. 寻找钢笔

2.对于短文理解，下列说法正确的是哪一项？（ ）

A. 本文主要写的是姚老师的教学方法妙趣横生。

B. 姚老师在语文课堂上经常表演魔术给学生们看。

C. 姚老师在学生书包里“变出”的两支笔都是趁大家不注意从袖筒里落下去的。

D. 文中“……书包里的，我至今仍没想明白”与“听了姚老师的话，我恍然大悟”两句话相互照应。

3.文中，作者称姚老师是“最好魔术师”，可有人认为这种说法不对，因为姚老师并不是真正的魔术师。你认为呢？请联系文本内容写出你的看法和理由。

例子这三道题的设置相对是比较成功的。第1题的四个选项中，B、C选项是阅读完能直接排除的答案，A选项是较强的干扰答案，D选项的内容是比较隐蔽的信息，需要学生弄清事情的来龙去脉方可知晓D是正确答案。第2题中，A、B选顼都是能从文本中直接找到叙述的内容去判断的，而C、D就得熟读文本后，前后联系，找到关联后去分析，再得出结论，最后才判断出正确与否来。第3题命题者抓住了一个矛盾的点来提问，引导学生回到文本，深入文章的重点，紧扣文章中心去判断，去分析，从而明确自己的观点后作答的。监测者便能根据学生的作答情况评价学生的阅读能力了。

第三，有的简答题还应该有关于作答方法的引导，要求应准确、清楚，不能含糊其词。如阅读题《一碗水》中的一道题：

你喜欢这“一碗水”吗？为什么？

这个问题问得含糊不清，命题者到底是要问学生，选文的题目用《一碗水》好不好，还是要问文中那“一碗水”的意义所在？学生不明就里，答案的指向很不统一。

第四，阅读试题中还可适当增加延伸拓展性题目命制。

总而言之，教师应不断摸索出最适合阅读教学的命题方式方法，让阅读检测能真正科学合理地评价学生语文学习，最终促进学生语文素养的提高。

参考文献

[1]张祝莲.小学阅读测试命题亟须解决的问题及对策[J].中小学教学研究，2017（12）

[2]程孟妮.PISA阅读测试对我国小学语文教学的启示[J].教育與考试，2016（06）