彭光明

[摘   要]培养学生学科核心素养和补充国家课程资源是开发与应用校本课程的主要目的。文章分析了开发和应用基于学科核心素养的高中化学校本课程的目的与意义，并对具体的开发步骤和应用过程进行了详细的阐述。

[关键词]高中化学;学科核心素养;校本课程;开发;应用

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）05-0071-02

分析学科核心素养下的高中化学教学大纲任务，不仅要求学生掌握相应的课程知识，还要求培养学生的团队交流能力、文化素养、思维品质及学习能力等，对学生的个人素质和综合素质的要求更高[1]。为达到这些教育目标，满足学生的成长需要，除了应用必要的国家课程外，还应在现有教育资源的基础上，开发和应用高中化学校本课程。因此，学校及教师应对校本课程的开发与应用予以高度重视。

一、基于学科核心素养的高中化学校本课程的开发与应用意义

首先，高中化学校本课程的开发与应用，不仅有利于课程的纵向发展和横向延伸，让教学资源更加丰富，满足学生的学习需求，还能在一定程度上活跃课堂，提升教学效果。其次，能满足学生的实际成长需要，达到培养学生化学学科核心素养的目的[2]。因为校本课程更具针对性，能将学生的潜能充分发挥出来，且通过引导学生探索学习，能在加深学生知识理解的基础上，提升学生的学习能力和主动学习的意识。最后，通过开发和应用校本课程，能提升教师的专业素养，让其以更好的姿态开展各项教学活动，充分体现教师的教育价值和潜力。

二、学科核心素养背景下开发高中化学校本课程的具体步骤

1.目的的确定

开发与应用校本课程的主要目的为：突破国家教材的限制，弥补国家教材的不足，根据社会发展和学生成长需要，全面提升学生的个人素养，为学生的成长奠定良好的基础[3]。基于此，在制订和完善校本课程的过程中，首先要求教师要转变教育教学观念，要以培养学生核心素养为基点，以强化学生综合能力和素质为方向，设计符合学生成长需求的教学活动，让学生以饱满的热情和积极的心态参加各类化学知识学习活动，让学生体会和感悟化学的深层意义。例如，在人教版化学选修5第五章第二节 《应用广泛的高分子材料》中提到的塑料在生活中最为常见，尽管学生对其都较为熟悉，但对其生产环节中的废弃物及其废弃后给我们的生存环境带来的影响却没有太深入的了解。由于该章节内容涉及的领域较多，如环境污染、材料应用及化工生产等，因此在该章节内容的基础上开发相应的校本课程，有利于提升学生的综合素质和学科核心素养。

2.内容的确定

在确定校本课程内容时，应注意内容不仅要能切实培养学生的学科核心素养，还要能满足学生能力提升的需要[4]。其确定方式为：通过随机问卷调查，从中选出学生最感兴趣的且具有高中化学学科特色和引导作用的与生活有密切联系的内容，以此强化学生对可持续发展的认识和对终身学习的理解。基于本校实情，校本课程分别四个层次的内容，分别为趣味化学、课本化学、生活化学及综合实践。对于趣味化学，主要设置目的是激发学生的学习热情和探究化学问题的欲望;对于课本化学，其主要依托延伸知识，引导学生深入化学最深层，激活其化学创新和探究意识;对于生活化学，主要是利用生活教学资源，强化学生的生活态度，让其拥有科学的化学思维和社会责任意识;对于综合实践，主要通过各类实践活动，进一步巩固学生的各项知识能力，从而达到培养学生综合能力和端正化学学习态度的目的。

3.方法的确定

对于校本课程的开发方法，首先，应依据教育资源和学生的实际情况，设定相应的教学目标，并以此为基点进行多方面的详细设定，例如核心素养方面、实践能力方面及理论知识方面等。其次，要在现有教育资源的基础上深入挖掘，为学生综合素养的提升和教学效果的保障提供丰富的资源支撑。在挖掘前应注意三个方面的问题：一是必须要依据学校的实际情况;二是必须要依据学生的实际需求;三是必须要清楚学生学习化学的障碍所在。最后，应充分联系生活实际，增加校本课程内容的实用价值。

4.内容的编写

在编写校本课程时，首先，内容的设定要符合学生思维的变化趋势;其次，为保证内容的严谨性，参与校本课程编写的教师要进行长时间的资料收集与加工，并共同商讨斟酌，形成初稿;最后，要对初稿进行相应的检验，具体可抽选一些学生代表进行实验教学，以检验其效能，并解决存在的问题，完善后将其印刷成书。

三、学科核心素养背景下高中化学校本课程的应用

1.前期准备

首先，在进行校本课程教学前，教师应充分联系实际生活，为学生创造良好的学习环境，降低学生学习难度;其次，教师应依据学生的化学素养和学习水平，对学生进行分组，并要求学生在小组内合作完成课程学习要求（此方式能加强学生的团队协作能力和交往能力）;最后，教师应提前准备好演示实验及教学用具[5]。

2.教学应用

应用是校本课程开发的最终目的，有着十分重要的作用，不仅能进一步检验校本资源的有效性，并就检验的结果对其进行改进，还能满足学生的实际成长需求。例如，教学《化学电源》前，教师设置相应的问题串，以促进学生深入理解课程内容。问题一：生活中常见的化学电池有哪些类型？问题二：这些电池的工作原理是什么？問题三：不同类型的化学电池，其优势和劣势分别是什么？参考的标准有哪些？问题四：化学电池对环境会产生怎样的影响？问题五：我们应如何有效利用电池，回收电池，保护环境？学生在问题的引导下，深入思考，厘清各个概念之间的逻辑关系，进而以更加专注的姿态投入到课程教学活动中。

在校本课程教学过程中，教师应首先要求学生事先收集生活中自己使用过的电池，如常见的纽扣电池、七号电池及五号电池等，并引导学生小组合作将电池的相关信息整合在一起，培养学生的逻辑思维能力和团队协作能力;然后再引导学生对电池进行拆分，绘画出电池的横截面，了解电池的结构和材料，进而提升学生自主探究的意识;最后教师需要引导学生对电池成分、材料构成进行实验探究，让学生在实验中自行总结酸性电池和碱性电池的优缺点。在这个环节中，学生自行制订实验方案，学习能力和思维品质得到了培养，同时在小组讨论中提升了交流能力。经过化学实验，学生除了能够感受到化学的魅力外，还了解到了电池对环境的巨大危害，能够更加重视生活中电池的回收，提升了环保意识，培养了化学学科核心素养。

3.课堂小结

课尾主要对整堂课进行小结，目的是帮助学生找出自身的不足，并进一步改进完善。因此，在学生进行完实验之后，教师要引导学生回到课堂开始之前的课题上，让各个小组派出一名代表，将小组的观点表达出来;然后教师再根据学生的汇报结果对本课内容及重难点进行总结并根据学生在课堂上的表现进行评价。在课堂评价中，可以是师评，也可以是生生互评。教师要从不同的角度对学生进行综合性客观评价，让学生能够形成对自我的客观认识。

综上，在目前的教育环境下，高中化学原有课程已不能很好地满足学生各项能力的培养需求，对教师和学校提出了更高的要求。基于此，为丰富教学课程，满足学生高中化学核心素养培养的需求，我们课题组成员经过两年多的深入研究并结合玉林高级中学的办学理念以及学生的实际情况，开发出一系列提升学生学科核心素养的丰富多样且多学科参与的特色化学校本课程，如《生活中的化学知识》《化学与环境》《化学与材料》等。校本课程更能充分挖掘学生的创新能力和创造潜能，引领学生形成探索问题、解决问题的能力，提高学生的综合素养，促进学生全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  冯杰利，韩立新，王艳芝.基于北京中考改革新方案的初中化学教学尝试：开发与实施生活中的化学校本课程[J].中国现代教育装备，2019（14）：53-55.

[2]  章昊.依托化学校本课程 发展学校科技社团：以“趣味化学”实践为例[J].中学化学教学参考，2019（13）：48-51.

[3]  陈艳梅.基于化学学科核心素养理念下的校本课程开发：《实验化学之“美丽的晶体”》校本课程的实施与教学反思[J].化学教与学，2018（12）：34-36.

[4]  刘英琦.校本课程开发“五环双锥模式”的构建：以化学校本课程开发为例[J].教育科学论坛，2018（16）：46-49.

[5]  林斌仙.高三化学利用校本教材高效复习：基于省级课题《面向藝术类高考学生的高中化学校本课程开发研究》的探讨[J].科技视界，2018（10）：158-159.

（责任编辑 罗 艳）