林晓惠

摘 要：小學阅读教学质量的检测，应当基于儿童化的视角，从命题的要求、测试文本的选取、测试题目的设计等方面，都应当与学生的实际学习能力状况相匹配，能够有效检测学生的阅读学习掌握情况，有利于教师从检测试题学生的答题情况反馈中把握学生的阅读实际能力水平，从而改变教师的阅读教学策略，以便更加有利于学生阅读素养的提升。

关键词：儿童化视角;小学阅读测试;命题策略

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0014-02

【Abstract】The test of primary school reading teaching quality should be based on the perspective of children，from the requirements of proposition，the selection of test text，the design of test questions and other aspects，should match the actual learning ability of students，which can effectively test the students' mastery of reading learning，and help teachers grasp the students' practical reading ability from the feedback of the students' answers In order to improve students' reading literacy，teachers' reading teaching strategies should be changed.

【Keywords】Children's perspective;Primary school reading test;Proposition strategy

如果把语文基础教育教学当作一条长河，那阅读教学就是这条河的源头。教会学生阅读，让他们学会在文本中汲取各种知识，提升语文素养，是语文基础教育教学的重中之重。教师如何进行阅读教学，阅读命题测试无疑成了其指挥棒，指挥着教师怎么教，学生怎么学。

如今，阅读命题测试也化作一种教学思想，逐步影响我们很多语文教师的认识和行动。因为，阅读能力作为阅读教学的核心内容，所以，在阅读命题测试中，就应当以测查阅读能力为主。现在，就谈谈自己在一线教学实践中，摸索如何通过阅读命题测试促进教学，提高学生阅读能力的心得与拙见。

1.阅读命题测试目标应对接各学段的学习要求

大纲中对小学生阅读能力也明确地提出了要求：小学生要具备一定的独立阅读能力，能在阅读中注重情感体验，要学会积累并形成良好的语感;慢慢掌握多种阅读方法，运用阅读方法阅读文本;初步学会理解和鉴赏文学作品，在文学作品中得到高尚情操与趣味地熏陶，提升精神世界，丰富内在的修养;能通过工具书等资料阅读浅易的文言文。”基于对大纲的理解，我认为小学阅读能力主要可分为认读能力、理解能力、评鉴能力和迁移能力。把这四种能力作为阅读能力要素考查，反映到阅读试题可按照“提取信息、文本理解和反思评价”三个类型进行编制。这三类试题对学生而言，测试程度明显是由易到难的趋势。所以在实施编制阅读试题的时候，除了控制阅读材料的篇幅长短幅和内容深浅之外，还应合理分配上述三种类型题的比例，以此来区分各个年级阅读命题测试的难易度。

目前对于“提取信息、文本理解和反思评价”这三种类型题，各个年段该占多少比例？没有具体的研究成果。但是，由于提取信息类型的题目难度较低，文本理解和反思评价类型的题目难度较高。所以，低年级的阅读命题测试可主要以“提取信息”这类型为主，到了中年级，应适当增加“理解感悟”的题型，高年级在中年级的基础上适当增加“反思评价”题型。可是当前，我们从平时的试卷中可以看到，一些出卷者在编制试卷时，随意性比较大。就拿收集的部分试卷来说，各年级分类比例差别不大，没能体现层次上的差别，甚至部分中高年级的阅读命题测试都是以提取信息的题型“一统天下”。

例如，下面选自五年级的阅读试题《母亲的石榴花》（选自文章阅读网）

24.联系上下文，第三自然段中“戛然而止”的意思是（ ）。

A.母亲讲故事的声音突然中止 B.夜空中明亮的星光突然消失

C.夜晚安静，周围好像静了 D.母亲的手突然停止摇蒲扇了

25.作者说石榴花是“母亲的花朵”的原因是（ ）。

A.石榴花是母亲种下的花 B.母亲像石槽花，热情朴实

C.母亲的打扮很像石榴花 D.石榴花下充满母亲的回忆

26.最后一个自然段中，作者“眼里立即就要涌出泪来”是因为（ ）。

A.看到石榴花开放开心 B.被李商隐的诗所感动

C.思念已经去世的母亲 D.回想起家里的石榴树

27.这篇短文结尾的特点是（ ）。

A.总结全文 B.抒发情感 C.揭露启示 D.首尾呼应

28.本文于种实的语言中流露出浓浓的母爱，令人感动。仔细阅读文本，简要根括出表现母亲对子女的爱的几件事。

这道阅读题在设计上提取信息类型的比例都明显超出了理解类型比例。理解感悟和反思评价的类型就过于缺乏。

所以，在阅读命题测试编制上，还是应归结于“课程标准”。我们通过不断的教学实践和深入研究，有效地发挥阅读命题测试的作用，让学生能通过阅读命题测试自己的提高阅读能力。这样的阅读试题的命制，针对课程标准的关于阅读评价的相关要求，根据学生的实际情况，从检索、理解、运用、评鉴及质疑创新等能力维度进行设题，努力实现题目设计与学段的阅读学习要求相匹配，有效促进学生的阅读素养的有效形成。

2.阅读命题选取的测试文本应当具有情境的适切性

一份优质的阅读命题测试卷等于几个良好的阅读文本加若干道良好的题目。一个良好的阅读文本，除了要符合考试命题的专业要求，还能丰富学生知识，有一定的教育意义，让学生阅读时感到有益有趣，精神素养得到提升。要达到这个目的，教師在命题时首先要选择好恰当的测试文本。一个好的阅读测试文本，首先应当进行阅读情境适切性的调查，通过这样的调查，选取出适合用于检测学生阅读能力水平实际状况的阅读文本。因此，好的阅读文本对教师而言是教文育人，对学生而言是读文做人。在挑选文本时，教师应尽量做到以下几点：

（1）选取文本类型力求多元化

在《语文课程标准》（2011年版）中有提到：小学生学习阅读的主要文本类型有记叙性作品和说明性文章两大类。虽然语文课本上也是大多数为记叙类文章，但是如果只考察记叙类，不利于学生阅读能力的全面发展。而阅读能力作为一种基本技能，也影响着学生是否能更好地融入社会。大量事实证明：有良好阅读能力的人能通过阅读达到个人娱乐和学习的目的，达到满足生活和工作的需求，拓展自身的知识储备量，充实自己的精神世界。所以，从小学生开始，我们就要引导他们阅读不同类型的文章，不管是耐人寻味的小说、优美动人的散文等文学类文章，还是时事新闻报道、传播科学的说明文以及指导行程路线的地图、反映数据的图表等非连续性信息类文章。在阅读测试中，恰当地安排多种文本类型，有助于学生阅读能力全面均衡发展。这样，多元化的文本类型，可以有效激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读视野，启发学生走进书籍的海洋之中，在这样的文本引领下，学生在完成相关题目中，有效检测学生的阅读能力，以便教师改进自己的教学策略，提升阅读课堂教学效果。

（2）选取文本有利于题型设计的多样化

教师在考虑测试文本的选择时，要注意所选的文本与命题者根据测试目标制定的测试点相吻合。因此选取的文本要有利于题型设计的多样化，以便检测学生的多种阅读能力。另外要提升设题的原创性。那么，如何做到自主设计？我认为出题者平时就要保持良好的阅读习惯，在平时大量的阅读中发现那些催人奋进，形质兼美的作品。所选择的文学作品既要符合学生的年龄特征，又要让学生读而有获。不要过度借鉴他人的试卷，尽量坚持自主设计，体现创造力。虽然这有一定的难度，但是为了达到良好的测试目的是必须要坚持的。例如，文本的选取要考虑是否有利于设计检索的较低思维维度的题目，还要有利于设计高阶的评鉴与质疑创新之类的题目。

近年来，国际“PISA”阅读素养测试也受到中国基础教育界的关注。我们发现，“PISA”测试存在大量的选择题。选择题的多个选项会干扰思维，需要学生带着批判性思维，深入阅读文本，对选项进行比较、综合、归纳、排除，最终做出正确的选择。这样的题型是值得我们借鉴的，它避免了大量的书写，减轻学生的书写负担，让学生在考试中得到更多的思维时间和作文表达。这几年来，我们的阅读测试题基本上是一个文本设计6-8道选择题和2道简答题，这样的题型设计老师比较认可，学生也比较喜欢，对学生的阅读能力也有较大的促进作用。

教师在进行阅读测试题目的命制过程中，基于儿童化的视角是命题的立足点，命题与学段的相关要求相匹配是命题的主要策略，选取适合的测试文本是提升命题质量的根本。

参考文献

[1]刘荣华. 基于能力取向的小学阅读测试理念与策略[J].语文教学通讯，2014（18）：69-71

[2]冯渊. 信息类阅读题怎样检测语文关键能力[J].语文建设，2020（07）：56-61