李 阳

（本刊编辑部）

《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）在将音乐定义为“人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术”的同时，也明确指出，音乐“是人类精神生活的有机组成部分”“对音乐的感悟、表现和创造是人类的一种基本素质和能力”。精神生活的不可或缺、生存能力的关键必备，使音乐课自然成为学校课程体系中的重要组成部分。在当下落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”五育并举方针的过程中，音乐课程以自身美的属性承担着美育的重要使命。而要完成这个使命，既要让学生真正了解和体会音乐的美，“领略音乐的艺术魅力”，形成音乐素养，也要让音乐的美持续释放出全方位的育人力量，“涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格”，这其中的关键是“以音乐审美为核心”。

为什么要以“音乐审美”为核心？因为审美性是音乐课程性质（人文性、审美性、实践性）的有机组成部分，也是音乐课程首先要落实的基本理念，其内涵包括“对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流”，也包括“对不同音乐文化语境和人文内涵的认知”。这里，“美”是起点，也是目标；是内容，也是形式；是素养，也是方法；是核心，也是全部。苏霍姆林斯基所说的“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美的要点”同样适用于音乐教育。音乐课程中的审美目标是否完成，需要通过音乐实践，即通过音乐美的呈现，才能确认。……