魏轩 齐茹月

摘要：人体解剖学是许多高职院校开设的一门重点医学课程，其课程内容也是医学常识的基础。人体解剖学课程的内容具有自身的特点，因此其课堂教学难度很大。近年来，思维导图在人体解剖学课堂教学中的应用取得了丰硕的成果，已成为课程内容学科研究的关键。

关键词：思维导图;高职院校;人体解剖学

引言：

在人体解剖学的课堂教学中融入思维导图的概念，充分发挥教师的领导地位，对提高学生的自学能力具有十分关键的作用。因此，在高职医学院校人体解剖学课堂教学中运用思维导图进行科学研究是非常必要的。随着人体解剖学教学水平的不断提高，当前的科学研究早已无法满足课堂教学的要求。因此，在未来的医学与人体解剖学课堂教学产业中，有必要加强对思维导图的应用，以促进医学解剖学教学水平的提高。

1、思维导图和人体解剖学的定义

思维导图（Mind Mapping）是英国心理学家托尼·巴赞（Tony·Buzen）在1970年明确提出的。它基于级别和分类的信息资源管理，从管理的主题风格分支而来。可以根据特殊的关系进行中心定位，从关键字或图形符号中分支出来，并灵活地使用颜色和字体样式更改，以放射状创造性地使用特殊工具，可视化思维和结果数据。它明确提出的前提条件是“人脑用于思考的语言表达是一种模式和思想。”思维导图不仅用作辅助思考的专用工具，围绕人脑信息处理的每个环节，而且还可以用来解决专业知识和学习新知识，因此常常使用在梳理专业知识学习、记忆、考试准备、交流等过程中[1]。人体解剖学是高职护理学专业的关键基础课程，内容是无聊和复杂的，常常让学生感到很难理解和记忆，并且不可能产生详细的人体解剖学知识框架。在很大程度上，会影响到医学的其他专业。此外，高等职业教育的总体目标是塑造高素质的技术人才和专业人才。在教学课堂中要注意培养和提高学生的自主学习能力。这不仅是课堂教学的目的，也是全面推进素质教育工作的关键内容之一。

人体解剖学是医学相关技术专业的基础课程。但是，由于人体的解剖结构繁琐，因此涉及各种人体解剖学专业。在术语上，一些学生在学习过程中存在解剖结构混乱，专业术语定义不明确等问题，学习效率差，因此在人体解剖学课堂教学中做好这一工作非常重要[1]。-3]。思维导图是使用数据可视化注释来完成思维可视化的一种方法，这项科学研究旨在探讨思维导图在高等医学院校人体解剖学课堂教学中的实际作用。

2、在人体解剖学课堂教学中尝试使用思维导图以及经典案例

2.1目标与方法

2.1.1目标

以江苏省台州职业技术学校医学院2012年医学和护理学7、8班为研究对象，7班57名，8班54名。所有实验人员都是由全国统一录取，他们被随机分配到班级中。实验者的性别，年龄和高考分数无明显性差异（P>0.05）。设置7个类作为对照实验，设置8个类作为对照组。

2.1.2方法

2.1.2.1规则

实验组和对照组由同一位老师教，课程标准，课堂教学时间和课程目标是相同的。教科书的内容选自“人类结构”（由第二军医大学出版社出版和发行）。

2.1.2.2教学策略

对照组使用思维导图进行课堂教学。具体方法是使用思维导图软件Mind Manager制作思维导图解剖图，然后将其插入ppt进行课堂教学。课程内容完成后，将包括带有思维导图的ppt供学生准备期末考试并通过自学。期末考试后，对对照组进行了关于思维和大脑映射教学策略的调查问卷。对照组使用学校开放课程的传统方法来进行课堂教学。课程内容完成后，将向学生提供ppt，以准备期末考试并通过自学。两组其他考试课程和正常工作的内容相同。

2.1.2.3统计分析

使用SPSS/PC16.0统计分析软件分析和求解所有数据信息，两组的最终平均考试成绩以（x±s）表示。实验组和对照组采用独立的样本均值t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2.2结果

2.2.1考试成绩的比较

实验组和对照组的最终考试采用统一的评估机制和标准。两组的检查结果见表1。

2.2.2问卷调查的结果

在这次调查中，分发了54份问卷，并反馈了54份合理的问卷。合理问卷的使用率为100%。调查表中的数据表明，有97%的学生表示，使用色彩鲜艳，新颖的思维导图可以激发他们的自学能力，并引起他们的注意。92%的学生表示，使用思维导图将提高他们的自学能力。95%的实验者表示，使用思维导图可以帮助记忆复杂的内容;18%的实验者认为，使用思维导图在一定程度上加剧了他们的压力。

2.3讨论

思维导图在人体解剖学课堂教学中的应用是基于对人脑的科学研究，结合现代信息技术的应用，充分夯实了医学基础知识，激发了学生的自我意识、学习和自我学习能力。这项科学研究的数据表明，在高职院校的人体解剖学课堂教学中使用思维导图进行测试时，学生的考试成绩要好于使用传统教学课件进行教学的学生，两者之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。高等职业教育取决于塑造专业技能和专业人员，但学生在学校的学习时间不到两年。时间短，学习繁重，这就需要提高课堂教学效率，唤起学生的兴趣和爱好，塑造学生的学习能力，这也是素质教育的规定。传统人体解剖学课堂教学是在基础理论课堂教学中，将基础结构专业知识在较大的空间内传递给学生，然后在实验班级中识别标本集合，从而使学生不必组织所有的系统，不要记住内容，要有意识地学习和训练。思维导图使用见解和照片来定义从管理中心发出的轮廓形式，它充分利用了照片，关键字和彩色。此功能使思维导图成为联系专业知识的合理且特殊的工具，这种类型的接触主要表现在思维导图的放射状结构中，并且使用颜色转换显示不同类型。图表通常胜过一千个单词，可以建立主题样式，并激发创新的思维和学习能力。此外，多图图形和多样醒目的字体样式可以清楚地显示课程内容，这对阅读文章有利，对反馈有益，可以刺激大脑皮层，并且有利于长期记忆。近年来，思维导图已被广泛用于课堂教学中，它的特点体现在促进学生进行更有意义的学习，促进他们整合新旧专业知识，建立知识网络，浓缩知识系统以掌握整体专业知识的能力。思维脑映射还可以用作认知策略，以提高学生的学习能力，逻辑思维能力和自我反思能力。经过实践活动和相关文献研究之后，在实际的教学过程中，可以从以下多个层次上进行思维导图的使用：第一，建立详细的知识框架管理系统，使用思维导图可以提高教师和学生的整体意识，制作教学内容的全景图，并提高对所学知识的总体掌握。第二，帮助理解和记忆，提高有效教学的效率。在編写和阅读思维导图的整个过程中，将涉及如何有效地阅读和整理内容。第三，被用于互动交流的教学环节中，以促进师生之间有效的交流，摆脱了传统的课堂教学方式。在课堂教学中使用思维导图映射的过程中，教师将积极地引导学生，充分发挥学生的学习意识和创造力，并针对学生遇到的问题立即给予具体的指导和应对。

3.高职院校人体解剖学中应用思维导图的对策与方法

3.1充分发挥老师的领导作用

综上所述，思维导图是一种可以在多个行业中使用的创新思维方法。因此，如果在人体解剖学课堂教学中合理运用创新思维方法，人体解剖学课堂教学的质量也将大大提高。

3.1.1在高职院校的解剖学教案中使用思维导图

课堂内容的质量与老师有着直接的关系，如果老师想提高课堂教学的质量，那么备课就起着特别重要的作用。坦率地说，备课并不像传统的课堂教学那样，对课程内容具有足够的专业知识就足够了。显然，这种教案计划方法已不再符合当前素质教育的发展。在当今的素质教育中，教师不仅应只关注专业知识的教学，还应重视逻辑思维和方法层面的教学。因此，在制定医学和护理人体解剖学课堂教学计划的过程中，采用思维导图的概念来梳理课堂教学计划和总体目标，进行备案焦旭。此外，在準备课程计划的整个过程中，教师还可以使用思维导图的概念来设计问卷调查表，以了解学生的专业知识和能力。

3.1.2在职业院校的解剖学讲座中使用思维导图

对技术专业、专业的总体目标、教学目标、教学任务不清楚的学生，可以使用思维导图作为教学导航栏;使用思维导图来显示解剖课与专业课和其他理论课之间的关系，以便学生清楚地了解解剖课的必要性。

3.1.3正确指导高职学生学习和运用思维导图

在准备课程计划和讲座时，教师仅使用思维导图可能还不够，教师要引导学生制作思维导图，这样可以合理地提高学生学习医学解剖结构的能力和兴趣。因此，教师应正确指导思维导图，使整个教学过程中各个内容相互关联，以鼓励学生学习思维导图，发现思维导图的奥秘。

3.2利用思维导图，充分发挥学生的主体作用

3.2.1提高学生的记忆

因为人体解剖学课堂教学是一门十分复杂的课程。因此，当学生在学习人体解剖学课堂教学时，他们可以通过使用思维导图记录笔记或绘图的方式，将这种模糊，复杂的专业知识制作成一副精美的图画，这样不仅充分发挥学生的逻辑思维能力，还能够让学生通过一定的视觉效果，将各个内容联系起来，合理地提高学生的记忆时间。

3.2.2提高自学能力

通过调查分析发现，高职院校学生的自学能力一般不如普通大学生强。尽管教师对课程的学习有特别重要的影响，但教师只能对教室中的学生进行正确的指导。而且，无论老师有多出色，如果学生在课后不自主地练习，学生就不可能成功地学习。因此，提高高职院校医学解剖学专业学生的自我学习能力具有十分重要的意义。因此，可以使用思维导图来开发学生学习的方法，并监督他们进行学习，以增强学生的独立学习能力。

3.2.3塑造专业能力以提高专业素质

传统教育对高职院校学生的影响是不言而喻的，这不仅不利于人体解剖学的研究和训练，而且不利于提高学生的专业能力，而以思维导图为基础，以难点研究为管理中心进行学习，能够增强学生的参与度，增强学生的团队意识，这对高职院校学生的未来也积极的影响作用。

4、探索

人体解剖学是大学医学专业必须设置的基础课程。这是与医学有关的学生接触的第一门医学专业课程内容。它是作为医学相关技术学生将来学习的重要内容之一，为医学常识奠定基础。在高职院校护理专业中，人体解剖学也是必不可少的。本课程的内容主要是讨论和分析内脏器官的形状，结构及其相邻关系，但由于人体解剖结构复杂，涉及很多专业术语，导致学习难度很大。近年来，随着大学课堂教学相关科学研究的逐步发展，各种新的教学策略陆续出现。思维导图是一种教学方法，关键是使笔记可视化，并紧密结合文本和图像的数据，完善对放射性物质的思考过程，并鼓励学生积极地思考。思维导图课堂教学使用了灵活的思维思维导图，可以使学生在写作和复习笔记时增进专业知识，并且与传统的教学风格的课堂教学相比，它可以帮助学生整合实例进行思考。绘制课堂教学图可以更好地激发学生的主动性，创造学生的兴趣和爱好，并使学生学会独立思考，独立发现和解决问题。本研究发现，在人体解剖学的期末考试结果中，观察组的基础知识测验分数和实验过程测验分数均高于对照组（P<0.05）;其基础知识的失效率和实验过程均高于对照组，及格率低于对照组（P<0.05）;学习训练后的批判性思维能力和自我创新效能力得分高于对照组（P<0.05）。进一步完善思维导图教学方法，提高对高职护理专业学生人体解剖学专业知识和技能的掌握，使他们学会自主思考，自主创新。

结束语

总的来说，思维导图在高职院校人体解剖学课堂教学中的应用研究具有医学课堂教学和医药工业发展不可忽视的关键作用。众所周知，尽管思维导图是一个非常合理的基本理论，但其本质也非常复杂。另外，在医学和护理人体解剖学课堂教学行业中使用思维导图的科学研究还没有达到深层次。因此，在未来的人体解剖学课堂教学中，有必要增加思维导图的应用和科学研究，并且有必要从人体解剖学的多个角度进行科学研究和课堂教学，发挥思维导图优势的最大化。

参考文献

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通讯作者：魏轩（1990年5月22日），女，汉族，河北省石家庄市鹿泉区寺家庄镇，本科，助教，研究方向人体解剖学与组织胚胎学