王芳

【摘要】教师专业发展就是指的是教师的个体发展，教师的专业发展是一个动态化的发展过程。在此期间，教师必须要从多个方面进行调整和修正，这样才能够实现提升。在当前的小学教学过程中，全科教师因为教学能力强，专业基础扎实等特点成为了是整个教学中的核心。不过，在社会发展的推动一下，现在的教学环境一直在变化，如果全科教师在原地踏步的话，很快就会被时代甩在后面，不能够满足后续的教学需要。因此，在新时期的环境中，小学全科教师必须要为自己规划发展路径，有目的性的去学习和提升，从而和时代与时俱进，成为一名合格的全科教师，

【关键词】小学全科教师;终身学习;专业素养;深入反思

教师的专业发展是一个动态化的过程在发展中。教师必须要针对自身的教学态度和教学技能等种种行为作出评价，并依据科学的理念优化自己的行为，以此实现自我提升。作为小学全科教师，身上的责任要比其他科任教师更多，承担的是小学生多门学科的教学任务，对学生成长的影响更大。因此，小学全科教师必须要不断提升自身的专业素养，为学生提供优质的教学指导。为了能够实现持续发展，全科教师要形成终身学习的习惯，在日常和工作中不断学习。此外，还要进行反思，思考自己在教学中存在的不足。之后，结合理论和实践优化教学，让学生在科学的指导下健康成长。

一、形成终身学习习惯

根据小学全科教师的特点，教师必须掌握丰富的知识，具备专业的能力。如何使教师获得这些能力与知识，就需要我们不断学习新的知识，不断更新自己大脑中的有用信息，从而实现与时俱进。在教学活动中，将自己的积累用合理的方式呈现出来，让学生能够接收和学习全面而丰富的知识。为了实现这一点，在日常的教学活动中，全科教师要抓住一切可以学习的机会，不断充实自我。可以向其他可能教师请教，也可以在互联网中收集资源进行学习。并且长时间坚持下去，形成终身学习的习惯。例如，我主要是以语文教学为主，成为全科教师之后兼任了数学和美术学科的教学。在开展教学之前，我从互联网中收集了数学和美术学科的资源进行研究。而在教学完成之后，也积极向这两门学科的教师请教。在不断的学习中，增强了自己的素养。

二、持续提升专业素养

比起其他的科任教师只需要专业一门学科的教学即可，全科教师想要提升自身的专业素养，需要学习多个学科的知识。小学全科教育是一种全面丰富而且综合性较强的教育活动，全科教师除了要完成相应学科的教学任务之外，还要将这个学科的知识融合起来，打破学科之间壁障，让学生发现不同学科知识之间的联系，以此启发他们的思维。在融合学科知识的过程中，教师必须要做好备课工作，充分熟悉各个学科的知识，研究先进的教学技能，以此持续提升自身的专业素养，在课程中给予学生全面化的指导。例如，在备课中，我通过查找资料，发现了语文知识与数学知识和美术知识之间的联系，将语文中表示数字的汉字，通过数学的形式和美术的形式分别呈现出来，将这几门学科的知识融合在了一起。

三、教育之余深入反思

在反思中可以不断更新教育观念，优化教学方法，增强自身素养，使自己真正成为教学和研究的主人。教师在教学活动中，难免会出现一些难题，而且在教育之余还会不自觉地进行反思，这说明教师会尝试通过自己优化教学中的不足，尝试解决教育中的问题。全科教师可以将这种不自觉的行为转变为自觉的主动行为，将反思作为教学的一种习惯。在完成教学活动之后，将自己在课程中的表现简单总结、记录下来。然后进行复盘反思，寻找其中可以改进的地方，这样能够大大促进全国教师的发展。例如，以《春夏秋冬》为例，我在完成教学之后，反思自己的表现。发现还可以将春夏秋冬转化为图画的形式呈现出來。既可以加深学生对语文知识的印象，还能够增强学生的美术能力。

四、立足实践优化教学

在以往的教学中，一些教师开展教学活动的时候没有结合具体的实际情况，以至于使教师的教育远离课堂教学。这种情况下的教学活动，不契合学生的实际，对教学和学生学习都没有太大的效用。全科教师在开展教学活动时，除了要注重将知识传授给学生之外，更重要的是要观察学生在学习中的反馈，立足实践优化教学方式。在学生注意力不集中的时候，可以通过融合其他学科知识的形式，重新将他们的注意力拉回到课堂中。也可以借助其他学科的知识，丰富教学中的内容，让学生在一门课的学习中收获更多知识。例如，以《我多想去看看》为例，在教学中，我发现一部分学生的注意力不集中。于是，我给他们讲解了美术的知识，然后让他们运用学习到的美术知识，将语文教材中提到的景物绘制出来。使学生的注意力重新集中到了课堂中，提升了教学效率。

总结：

总之，在新时期的背景下，全科教师必须要积极转变理念，以长远的眼光规划自己的发展路径，形成终身学习的习惯。还要在教学过程中不断反思自我，优化教学积累丰富的经验，促进自身专业能力的发展。

参考文献：

[1]李婧玮.小学全科教师教育生态共同体建构探索[J].汉江师范学院学报，2020，40（04）：109-115.DOI：10.19575/j.cnki.cn42-1892/g4.2020.04.022.

[2]林双.小学全科教师培养的制约因素及其破解路径[J].邢台学院学报，2020，35（02）：72-77.