陈熙

摘 要： 教与学是任何形式教育下的核心。开放教育教师理应从知识的权威者转换为专业与行业知识资本的整合者，优质教育资源的传输者，教学交互情景的创造者，个性化学习的顾问，有效学习的评介者，理论与实践相结合的科研者；努力提高技能素养、在学科和行业之间达到平衡的知识素养及科研素养。

关键词： 国家开放大学 教师角色 专业素养

一、开放教育教师素养分析

目前我国开放教育教师担任主持教师（负责制定教学与课程大纲、教材设计方案、实施方案、作业考核等）、主讲教师（负责课程的授课、参与部分集中辅导和集中答疑）、责任教师（负责调整和实施专业计划、自开课程建设、教学管理、指导分校以下的教学、考试和培训）及课程辅导教师（负责实施远程教学和辅导）。显而易见，这种工作职能分类视角下的教师角色分工是建立在开放大学开展工作的工作逻辑，并非是远程教育中教学与课程实施过程的“内在逻辑”。其次，就教与学过程和教师特定角色而言，开放大学教师出现“核心”与“边缘”的端倪。诸如“学习指导者和支持者”、“技术专家或技术支持者”这些角色，看起来差不多可以认为是构成远程教育教师之“核心角色”，另外一些角色，则多是基于某种特定视角（如立足于学习者的立场来审视远程教育教师时对教师角色的期望，或在某种新的教育理念指引之下对教师角色的从新理解），虽不乏参考意义，但至少尚未得到远程教育理论界的较普遍的认可。不仅如此，教师角色分析还因立场、理念、判断标准和研究方法等的不同直接导致构架各异。

二、我国开放教育教师素养现状分析

（一）技能素养需求与现实之间矛盾凸显

技能素养是教师安身立命之本。较之普通高校，开放教育的特殊性之一表现在师生间是通过特殊的教学交互方式——网络平台进行，这意味着开放教育教师除了具备专业知识外，还必须掌握技术的使用，掌握技术如何与教学内容更好地融合，如何借助技术将优质教育资源传输给学习者，如何做好教学评价等。这一潜在优势要转化为现实，需要教师的教学技能更胜一筹。

（二）科研素养两难抉择

对于开放教育教师而言，科研素养是非常重要且越来越重要的组成部分。但有调查显示，开放教育教师并没有给予科研素养应有的重视，究其原因主要是科研素养对“开放教育”不重要，并非对“教师”不重要。有教师认为，评价一个教师，教学很难界定，但是科研工作可以量化；就教师而言，肯定是科研更重要，但就学生而言，教学和科研相比肯定是教学更重要。

三、开放教育教师角色展望

（一）优质教育资源的传输者

教师作为优质教育资源的共享整合者，与之相对应的另一终端是将优质学习资源，通过合适的方式和渠道输送给学习者。开放教育的发展，使得在教学过程中教师结合自己的知识和理解，再将此知识以合适的方式传送给学习者，这要求教师必须学会在知识资源这一浩瀚的海洋中，掌握优质资源的筛选、判断、选择和再加工。

（二）个性化学习顾问

现代师生关系提倡以学生为本，一切以学生为中心。开放教育的开放性，学习对象的特殊性，更决定教师要以一成不变或者一刀切的教育模式几乎没有立足之处。开放教育的学员，多数是已经工作有一定社会经验的各行业的成年人，他们来自不同的岗位，年龄、文化程度等都不能一概而论，没有规律性，这使得他们的学习需求多种多样，极具个性化。这使得教师必须具备担当个性化学习的顾问，在开放教育学习过程中，较熟练地进行学习支持服务，开放教育才得以顺利开展。

（三）理论与实践相结合的科研者

与普通高校一样，科研成果依然在开放教育教师的职业生涯中扮演着极其重要的角色。开放教育对象和多样性和教学过程的特殊性，使得教师有着更多的问题思考来源，随着工作经验的累积和自己专业知识水平的提升，针对长期的教学实践实践中遇到的关于学科，关于学生，关于教学等问题，运用理论知识进行探讨分析，形成研究成果，不但有助于改进教学，而且对于开放教育过程中同一现象具有一定的推广性。因此，开放教育教师理应成为理论与实践相结合的“专家”。

对象特殊性和教学过程特殊性是开放教育最明显的两大特征，决定开放教育的专业性必须同时兼顾教学内容与教学过程，这需要我们站在多元的、发展的视角审视开放教育教师应承担的整合者和服务者等多重角色和理应具备的教师素养。固然，“冰冻三尺非一日之寒”，教师素养的提升是一项系统而综合的工程，需要运用多种途径诸如教师自我反思、教师学习共同体、同行经验交流、校本培训和校外培训等构建多层次多途径的开放教育教师发展体系。

参考文献：

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