李晓军

【摘要】阅读理解能力是学生综合素养的直观反馈，其不仅影响着学生内在涵养的丰富，而且制约着学生的全面发展。但是，由于小学阶段的很多学生年龄尚小、积淀不足、体验匮乏，以致其在参与语文阅读中，则往往面临着很多挑战与诸多困难。而且，不同阅读文本在语言运用、表达方式、主旨定位、思想情感上所存在的诸多差异，更对学生的阅读理解能力提升提出了较高标准与很多要求。对此，教师应以切实做好对阅读教学的指导与优化为契机，着力于强化对学生阅读理解能力的培养。以通过对不同阅读内容的深度剖析，并根据不同学生的认知实际，来设计阅读活动、构建阅读任务、开展阅读指引。让学生在多元化、丰富性、高质量的阅读体验中，借助多种方式、站在多元视觉、利用多类手段开展对所读文本的解读、分析、探究，以借此来助推其阅读理解能力的更好提升与逐步发展。

【关键词】小学语文;阅读理解能力;提升;策略

阅读理解教学始终是小学语文教学的重点、核心，更是学生学好语文的基本保证。对于还未形成基本的阅读能力，以及良好阅读习惯、浓厚阅读兴趣的小学学生而言，由于其在思维、理解、认知能力领域所存在的诸多缺憾与不足，以致其语文阅读理解能力的培育与提升，必然离不开科学、高效、多元、丰富的教学策略驱动。因此，教师在落实小学语文阅读理解能力提升策略探究时，应以高效、科学、深入设计各类阅读活动为铺垫，结合具体阅读内容，以及学生认知需要，切实加强对各类条件、平台的搭建，诸多资源、素材的借助，各类策略、方法的利用，将其充分迁移至学生语文阅读的点点滴滴。让学生在积极参与与深度体验中，获得阅读理解能力的逐步发展。来强化阅读教学指导的针对性与实效性，使学生在逐步掌握科学阅读方法的基础上，积极投身至对各类文本的阅读与内化，为其终身发展与素养塑造奠基铺路。

一、利用媒介工具激发学生阅读兴趣，为其阅读理解能力提升提供助力

小学学生的思维极为活跃，且想象力丰富，求知欲很高。而阅读又是学生获取信息、发展思维、提升能力的重要途径，其开展的策略选择，对于学生阅读理解能力的培育，有着重要影响。因此，教师在落实小学语文阅读理解能力培养时，应以切实提升学生对语言文字的感知、判别能力为统领，来优化教学指导措施。并通过对一些基本的阅读方法的渗透，使学生在朗读、默读、范读等体验中，借助媒介工具引领，对阅读内容进行直观化、形象化呈现。使其在图文并茂、声色兼具的认知生态内，理解文章的基本构建、主题思想，在其中获取信息、汲取养分，以切实提升其阅读理解能力。例如，在开展《海底世界》阅读教学中，可针对课文中对“海底奇异景色、丰富物产”的描述，将课内内容用多媒体呈现出来，帮助学生深入课文中的关键词汇的妙用，让学生在图画、视频、音乐的刺激下，加深对作者寄托于文本之中的深厚情感理解。而随着学生认知体验的逐步丰富，以在课文阅读中的诸多认知缺憾也会慢慢得以弥补，不仅有利于其对课内思想情感、内在主题的深入理解，而且更利于其阅读理解能力的提升。

二、借助多元问题引领学生探究分析，为其阅读理解能力提升提供铺垫

生活是阅读的外延，更是丰富学生认知积淀、发展学生认知能力的重要素材。而将阅读教学与学生生活实际结合起来，促使其在充分兼顾自身认知体验的基础上开展阅读，进行探究，则更利于其阅读理解能力的深层次提升。因此，教师应以发散性、开放式阅读问题设计为依托，组织学生在交流、研讨、互动、分享中开展课文阅读，以通过对所读文本内涵的解析，来丰富其内在涵养，强化其文化积淀，强化其阅读理解能力。而且，在发散性问题的刺激下，学生必然会将阅读所获逐步迁移至纵深领域，以进一步拓宽其认知视域，来深化其思维、理解、认知能力的提升。使阅读理解能力的培育更加充分，并更好服务于学生的认知需要满足。例如，在开展《丁香结》阅读指导中，可组织学生在初步体验、自主阅读的基础上，引入问题：课文中具有象征意义的花草树木都有哪些呢？它们分别象征着什么意义呢？借此引领学生开展深入思考、深层探究、想象联想的基础上，借助出声朗读、默默品读等方式，来理解课文内涵。而在阅读结束后，可设定自主探究议题：让学生结合自己的阅读成果，制作一份展示某一种花草树木象征意义的手抄报。就课堂路径予以延伸、拓展，为学生的阅读理解能力提升而提供鋪垫。

三、通过阅读活动拓宽学生认知视域，为其阅读理解能力提升提供保证

诸如辩论、竞赛、游戏、扮演、猜谜等活动，都是小学生的最爱。而将其融入阅读教学，则势必更利于其对所读文本的深入理解，也必然更易提升其阅读理解能力。因此，教师应以活动设计为铺垫，将阅读理解能力提升与口头表达、书面表达等有机结合起来，将阅读中所积累的语言、词汇、思想等迁移至其认知领域，来提升阅读教学实效，活化学生认知体验。同时，可通过一些与阅读内容相契合的教学项目的融入，组织学生开展想象、联想，进行概括、对比，以帮助其逐步掌握一些更为科学、有效的阅读方法，来提升其阅读能力，发展其阅读理解能力。而随着学生在阅读活动中参与的深入，体验的充分，其课堂主体地位必然会得到充分凸显，更利于综合素养的深度塑造。例如，在开展《草船借箭》教学中，可根据课文中所描述的事件情节、人物等，组织学生在深度阅读的基础上开展角色扮演，利用课文中的语言、情境等，展示“草船借箭”的整个过程，来增进学生对课文的理解。还可采用合作交流的方式，组织学生来分析“诸葛亮”这一人物形象，或让学生在课外自主阅读《三国演义》与之相关的内容，以进一步丰富学生的认知积淀，来促进其阅读理解能力的提升。

四、结论

总之，语文的内涵极为丰富，外延又十分宽泛，其不仅是开启学生认知视域的工具，更是引领学生认知发展的基础。而学生的阅读理解能力提升效度，以及学生对不同阅读方法的驾驭能力，则直接影响着其未来发展与自我实现。同时，只有以基本的阅读理解能力为保证，学生的阅读习惯培养、阅读兴趣激发、综合素养塑造、内在涵养丰富等育人目标方可逐步达成，小学语文学科的教育价值也会切实彰显。因此，教师在开展小学语文阅读理解能力提升策略实践时，应充分关注学生的认知现状，据此来构建阅读目标，使学生在多元化阅读的驱使下，站在全新视觉来体验、感知、探索，以逐步完善其语文认知体系，更好发展其阅读理解能力。并借助多种有效方法的驱动与引领，为学生灵活驾驭各类阅读方法开启全新阅读历程而助力，以深度塑造学生语文综合素养，切实促进学生健全人格构建。

参考文献：

[1]王蓉.小学语文课堂教学中学生阅读理解能力提升研究[J].文化创新比较研究，2020，4（16）：70-72.

[2]秦风琴.小学生语文阅读理解能力提升策略[J].新课程教学（电子版），2020（09）：16.