白上民

【摘要】小学低年级数学作业设计和布置是数学教学的重要环节，是校园教学活动向家庭的拓展和延伸。双减背景下，教师需要充分了解每个小学生的学习能力，设置作业梯度，实现作业的分层设计，在提高小学低年级数学作业设计灵活性的同时，激发学生的学习动力，提高数学教学效率。本文将对双减背景下小学低年级数学作业分层设计的策略加以探讨，希望能够为相关教学工作者提供参考。

【关键词】双减背景;小学低年级;数学作业;分层设计;策略

一、做好学生分层

双减背景下，教师需要改变以往的“刷题”式的作业设计和布置方式，努力提升小学低年级数学作业的质量，增加数学作业的梯度，让每个学生都能在完成數学作业的过程中获得相应的收获。因此，教师需要增进对每个小学生学习能力和兴趣、爱好的了解，根据小学生的智力情况、学生的数学基础、学生的学习态度等，将学生分成三个不同层次。C层次的学生数学基础较差，对数学知识领悟能力较弱，学习兴趣不高;B层次学生数学基础一般，具备一定的求知欲望，能够形成自觉学习;A层次的学生对数学知识领悟能力较强，数学基础较为扎实，相对B和C层次学生来讲，A层次学生数学成绩较为优秀。

小学低年级学生正处于快速发展阶段，他们的数学学习能力和学习兴趣会随着年龄的增长不断变化，趋于不稳定状态，因此，教师对学生的分层需要具有一定的动态性，在日常教学活动中密切关注每个学生学习状态变化情况，合理调整学生的层次，对于在数学学科进步较快，具有较强发展潜力的学生，教师可以适时地将其调整到更高的层次，从而让学生分层更加符合小学生的客观实际。

二、作业内容和要求分层

双减背景下，教师在对小学低年级学生数学作业进行分层设计中，可以按照数学知识结构，设计出不同层次的作业。通常情况下，数学作业可以设计成三个不同的层次，即“基础练习题”、“综合练习题”以及“创新练习题”。

“基础练习题”适合于C层次学生，重在巩固学生的数学基础知识和技能。例如：教师在“20以内加减法”相关课程教学后，教师针对C层次学生设计了课后作业：

在此类作业中，学生可以通过点数立体图形计算出9+4=？和9+5=？，作业内容直观化和形象化，进而降低了作业的难度。学生在正确运算9+4=13，9+5=14后，就不难计算出13-9=？和14-9=？，让C层次学生在完成作业的同时，领悟到加法和减法之间的关系，从而达到强化C层次记忆的效果。

“综合练习题”适合与B层次学生，此部分练习题重点在于强化学生对数学知识的理解，例如：教师在进行“20以内加减法”课程教学后，教师针对B层次学生布置了这样的数学题：

此类练习题将“20以内加减法”相关知识融入到了数学游戏中，能够最大程度激发B层次学生的运算兴趣，通过完成此类作业，能够提升B层次学生的数学运算能力，让B层次学生喜欢上数学学科。

“创新练习题”主要针对A层次学生设计和布置，此层次的作业题形式多样而且灵活，更加偏重于锻炼学生的数学理解力、想象力以及数学知识的灵活运用能力，比较适合那些学习兴趣浓厚，善于思考的学生。当然，B层次的学生也可以将此类作业题作为挑战项目，尝试着完成。比如：学校组织一年级学生在校园栽花，男生一共在了8棵月季花，女生栽了9课牡丹花，两个小组一共栽了多少棵花？此类作业题与生活场景密切相关，学生需要对题目中的数学语言具有充分的理解力，才能列出算式，算出正确答案。通过运算此类应用型数学练习题，能够促进学生将数学知识学以致用，对数学知识由更深刻的体悟。

教师根据学生数学学习能力的不同，设计和布置相应难度的作业题，更加贴近学生的“最近发展区”，能够让每个学生都能在完成作业过程中获得相应的收获，产生成功喜悦感，激发低年级学生的数学学习兴趣，从而提升数学作业设计质量，提高强化训练的实效性。

作业评价分层

教师利用分层设计法对小学低年级学生作业进行设计和布置时，不仅要对学生和练习题进行分层，还要将作业评价充分重视起来，对作业评价合理分层。在作业设计中，教师将学生分为了A、B、C三个不同层次，因此，要针对这三个不同层次的学生设计不同的作业评价标准。

对于学习兴趣和学习能力较弱的C层次学生，教师需要在作业评价过程中积极发现学生在作业中显现出来的闪光点，对学生进行赞扬式评价，明确指出他们在完成作业中取得的进步。对于小学低年级学生来讲，教师的表扬会为其增加学习的动力，令其学习积极性更高，从而点燃C层次学生的主动学习欲望;对于学习能力和学习兴趣一般的B层次学生，教师需要提高作业评价标准，在采用激励性评价的同时，又要让B层次学生看到自身存在的不足，让B层次学生对取得更大进步具有坚定的信心和希望;对于学习能力较强的A层次学生，教师需要对他们采用高标准，促使他们不断实现自我超越。

教师采用分层式作业评价，能够让每个学生都保持积极的心态，让学习能力较强的学生更加谦虚，更加严谨，让学生能力较弱的学生信心坚定，兴趣倍增，进而让全体低年级学生保持旺盛的学习势头。

结束语：

小学低年级数学教学中，数学作业是巩固学生数学知识的重要手段和途径。数学作业的设计水平体现了教师的教学艺术和教学水平。教师在对数学作业分层设计中，不仅要合理区分练习题的梯度，还要对学生分层，对作业评价分层，这样才能提高数学作业的针对性和实效性。

参考文献：

[1]华小钰. "双减"背景下小学数学分层作业设计策略探析[J]. 读与写：中旬， 2022（6）：3.

[2]杨起龙. 浅谈双减背景下小学数学作业分层设计的作用[J]. 世纪之星—初中版， 2021（1）：2.