吴丽婷

【摘要】室内区域游戏几乎贯穿幼儿整个幼儿园的学习时光，室内区域游戏的所有内容对幼儿的发展、兴趣特长的形成都具有重要的作用。幼儿园中，幼儿是活动主体，室内区域游戏的内容和形式自然也需要满足幼儿，能吸引幼儿的室内区域游戏才能真正地让幼儿进行活动。这就对幼师如何对室内区域游戏不同功能的合理安排提出了要求。

【关键词】幼儿园;室内区域游戏;有效教学

引言

《幼儿园教育指导纲要》中指出：应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，保教并重，以游戏为基本活动，为幼儿一生的发展打好基础。但是，幼儿区域游戏活动在开展过程中还存在着一些误区，缺乏全面性与系统性，容易对幼儿造成误导，这需要引起幼儿园的高度重视。文章结合幼儿教学经验，通过分析幼儿园区域游戏活动存在的问题，提出有效的区域游戏活动策略，旨在提升幼儿教育的整体质量。

一、幼儿园室内游戏环境创设的常见问题

（一）区域空间布置不合理

有的老师在墙面挂上“建构区”“表演区”这样的游戏区域牌，但是环境里除了牌子其他什么都没有，这样的游戏区形同虚设。有的班级开展幼儿游戏的时候，把桌子搬进区角，集体教学时，又把桌子搬回来，每天频繁搬动桌椅，给游戏活动增加了许多不方便。也有的班级在规划游戏空间时比较随意，缺乏深度思考。比如：看到走廊有空地，就布置成建构区，走廊是班级的交通要道，孩子在建构游戏中会不断受到干扰;把角色区和阅读区放在一起，动静交织，彼此影响;把图书架摆放在光线阴暗的楼梯间，阅读区环境不够温馨、明亮、安静，不适宜幼儿读书。

（二）目标设置不均衡

有时幼儿园为了追求某一方面的特色，会重点打造某一种游戏区域，忽略其他游戏区域的创设。如有的幼儿园以科学教育为特色，走进幼儿园，可以看见很多科学游戏区，教室里的科学探索材料也很丰富，但是没有表演区，没有角色游戏区。有的幼儿园打造绘本特色，特别重视阅读区的建设，班级绘本表演区材料丰富，但是没有建构区、科探区，这样造成幼儿在某一方面的学习与发展比较突出，不能实现五大领域教学目标的均衡发展。

二、幼儿园室内区域游戏的有效教学

（一）益智区增加趣味性，促进幼儿智力发育

幼儿学习阶段，幼师不仅需要对幼儿的科学文化知识进行教学，让幼儿形成认知效果，还需要密切关注幼儿的智力发展和思维培养。据此，室内区域游戏的益智区成为幼师对幼儿智力发育和思维培养的区域。在幼儿的教学中，幼师需要抛弃功利主义的思想。只关注幼儿的智力发展程度不注重幼儿在益智区的体验感受，会导致幼儿在益智区的活动成为机械的形式活动，幼儿自然对益智区的活动就缺乏兴趣。为防止上述现象的发生，幼师在益智区的教学中可以适当地增加趣味性，促进幼儿的智力发育又能提高幼儿的游戏体验。例如：在“拼图”智力指导中，传统的拼图指导教学下，幼师只将拼图的成品给幼儿展示，并让幼儿根据拼图碎片进行整理，根据步骤将拼图拼完。幼儿在拼图的过程中，会使用不同的方法将拼图进行复原。在多次的拼图尝试中，幼儿没有获得进展就会对其产生抵触，这逐渐地让拼图课堂沉闷乏味起来，逐渐地对益智区游戏的印象变得机械无味。幼师需要注意到幼儿在拼图中的问题，并及时地让拼图游戏变得充满趣味。幼师可以让两位幼儿进行拼图的比赛，看看哪位幼儿拼得又快又正确：幼师给两位幼儿两幅打乱的拼图，并为幼儿展示拼图完整的样子。在幼儿做好准备后，进行计时，用时最少且拼得正确的幼儿获胜，并赢得幼师相应的奖励。以这样的形式让幼儿进行拼图，提高了幼儿进行活动的积极性。幼儿在好胜心和奖勵的驱使下，行为都十分有积极性。在拼图比赛中幼儿的智力得到了培养。不仅如此，幼儿的反应力还能得到训练，促进幼儿的智力发育。

（二）语言区进行角色扮演，提高幼儿的语言能力

室内区域游戏中的语言区是培养形式语言能力的游戏区域，幼师在语言区能通过各种形式的表演来培养幼儿的语言组织表达应用能力，幼儿在语言区还能模仿一些事物的形态、心情。传统的语言区教学中，幼师重视幼儿的识字数量和识字的能力，对幼儿的语言发展没有实质性的作用。语言区的本质在于通过不同的语言类游戏培养幼儿的语言能力。据此，幼师在语言区的活动重点需要放在幼儿语言能力的发展上，幼师通过角色扮演的形式让幼儿能在模仿中发展语言，提高语言综合运用的能力]。例如：在《一只很饿很饿的小猪》以绘本阅读为背景的教学中，幼师先将绘本的内容向幼儿进行讲述，让幼儿理解绘本中的情节。然后，幼师为幼儿解决绘本中的生字词问题，让幼儿能讲述绘本中的语言和故事的情节和含义。

（三）科学区实行组织合作，发展幼儿动手能力

室内区域游戏中的科学区是为培养幼儿的科学意识，让幼儿能用理性的思维看世界，通过科学的视野了解世界特殊现象出现的原因和生成的原理。在科学氛围的环绕下，幼师组织幼儿进行一些趣味性的科学实验，旨在帮助幼儿提高动手能力和思维的灵活度，幼儿能在动手操作中提高认识能力。在幼儿园科学区的教学中，幼师可以通过组织合作的形式，让幼儿在同学相互帮助下进行合作，发展幼儿的动手能力。例如：在科学区进行“自制泡泡水吹泡泡”的活动实践中，幼师可以鼓励幼儿大胆地进行尝试，这样幼儿就能在合适材料的使用中进行泡泡水的制作，幼师则需要根据幼儿的动手能力合理安全地组织幼儿进行活动。在活动中，幼师将幼儿进行分组，依据幼儿的动手操作能力、学习能力和性格等方面进行分组，这样就能直观地了解幼儿的综合素质。接着，幼师根据分组合作的原则将不同的幼儿进行分组安排，尽量保证每个小组整体水平在同一起跑线上。然后，幼师向幼儿提供制作泡泡水的不同材料，让幼儿进行组间的合作。

结束语

室内区域游戏的有效教学离不开幼师的教学设计，幼儿的幼儿园教育也依靠其展现。室内区域游戏能充分地释放幼儿的性格，幼师需要在不同的教学区中根据不同的功能合理地采取有效的措施，这样才能在指导幼儿中让幼儿在学习中获得快乐，获得知识并得到全面的发展。

参考文献

[1]马浚潇.试论幼儿园户外区域游戏与日常生活教育的有效结合[J].新课程（上），2017（10）：136.

[2]崔柏梅.幼儿园室内区域游戏有效开展策略探析[J].儿童大世界：教学研究，2019（2）：248.