李天舒

【摘要】初中历史作为一门人文学科，具有一定的持续性、系统性，同时还囊括中外上下数千年的历史知识，考验着学生的逻辑思维能力。因此教师在进行初中历史教学的过程中，可以借助历史线索教学法来进行教学活动的创设来进行探究式教学，能够有效的帮助学生进行知识点之间的串联，挖掘各个知识点之间的相互联系，提升学生学习的效率能够让学生运用线索法，能够建立学科系统之间的知识体系，提升学生的思维能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。本文通过在初中历史教学的过程中以历史线索为中心来进行探究式教学活动的创设，教学的效果显著，以期望为其他教师提供参考。

【关键词】历史线索;初中历史;探究式学习

历史的本质就是通过不断发现真的过去运用事实来说话，知道人类以史为鉴来解决现实中的问题，并且具有延伸性的特点是文化的传承，积累和拓展，同时也是人类文明发展的轨迹，因此在进行初中历史教学的过程中，可以以历史线索教学法来进行教学内容的讲解，让学生通过将知识点之间的联系进行科学系统的整理来清晰历史的发展的规律，从而使课堂的知识形成一个完整的统一体，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力，进而实现初中历史教学质量的有效提升。

一、借助思维导图进行历史线索的梳理

历史年表资源是以年代、月份，日并按时间的先后顺序来进行排列，从而达到某种原因和教学为目的的参考资料。因此教师在进行教学的过程中，可以借助思维导图将事件发生的前后顺序进行梳理，并按事情的来龙去脉来进行展示，只有这样才能够促使学生将历史的知识点能够清晰的把握，找出历史发展的线索和规律，提升学生学习的效率，学生在借助思维导图进行知识梳理的过程中，能在头脑中形成严密的逻辑思维，学生能够对于历史事件能有准确的把握帮助学生高效地理解教学的内容，实现了课堂教学效率的有效提升。例如：教师在进行“隋唐时期：繁荣与开放的时代”一课的教学时，教师可以为学生设置思维导图，因为学生编制大事年表来展示隋唐时期的繁荣昌盛，让学生将这一连串的史实故事沿着一个发展线索来进行探究，让学生能够对于这一阶段繁荣的原因以及之后没落的原因，进行准确的分析，了解事件前因后果和内在联系，并且要是借助相关的图片线条以及关键词来进行绘制，让学生形成记忆呈现发散性的树状图，让学生通过这种方式快速记忆历史知识，能够掌握历史发展的线索，提升学生的学习效率。

二、建立纵向联系，形成史實联系

教师在进行初中历史教学的过程中，可以采用中间联系的方式，把不同时期具有内在联系的历史事件和历史现象进行有效的贯穿起来，让学生进行探究，从而找出历史的发展基本线索和发展规律，从而有效的深化教学的内容，提升学生学习的积极性，让学生能够在进行探究的过程中从多角度进行历史实践的思考，能够帮助学生形成一个系统化，条理化的认知，从而对于学生其他学科的学习同样起到了积极的影响。例如：教师在进行“北宋的政治”一课的教学时，教师可以引导学生将背诵的政治与隋朝、唐朝的政治文化进行对比分析，促使学生能够通过清晰的历史线索来进行知识的探究，让学生能够通过不同历史时期发生的性质相同的历史现象进行纵向分析，能够摸索出其中的规律，并且能够建立完整的知识体系，提升了学生的逻辑思维能力以及创新思维能力，促进了学生综合全面的发展。

三、借助其他学科知识，找寻历史线索

每一个历史事件的发生发展都离不开时间和空间两个维度，因此教师在进行初中历史教学的过程中，可以将历史人物，历史事件设定在一个特定的地理环境中，帮助学生将历史现象的发生，发展与地理事件紧密结合来进行分析，能够将历史与地理这两门学科进行相互关联来梳理历史事件的起因经过和结果，能够有助于学生站在空间的角度去发现各个历史事件之间的多层联系，形成正确的时空观念，只有这样才能够丰富学生的想象力，提升学生的创新思维能力，帮助学生高效的掌握所学的内容，实现课堂教学效果的有效提升。例如：教师在进行“中国工农红军长征”一课的教学时，教师可以借助地理知识来进行知识的讲解，可以为学生展示中国红军长征时的地图来让学生进行观看，让学生通过了解福建、江西等11个省份的路线图让学生初步了解红军长征走过的路线，从而让学生能够形成清晰的时空观念，感受红军路线的曲折，同时让学生在探寻要红军长征的曲线之外，还对其他历史事件进行分析，可以根据这种模式来分析历史上一些重要的战役，让学生能够明确再进行战略部署的过程中，不少领袖是怎样采取有效的指导方针的，只有这样才能够进一步的感受到长征胜利以及各个事件胜利的艰辛，让学生能够有良好的爱国热情，并且能够高效地掌握所学的内容，从而形成缜密的逻辑思维，提升学生的学习效率。

综上所述，在进行初中历史教学的过程中，教师可以运用历史线索来进行知识点的教学，能够将历史知识化繁为简，变得具有条理性，能够实现历史知识体系的建立，学生能够快速的理解与掌握教学的内容，提升了学生的学习积极性，促使教学的有效性，得以充分的体现和发挥。

参考文献：

[1]李国强.历史线索在初中历史课堂教学中的运用[J].读写算，2020（11）：101-102.

[2]温学鹏.初中历史探究式教学中的常见问题与对策[J].教育实践与研究（B），2017（11）：38-41.DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-b.2017.11.015.

吉林省教育学会“十四五”科研规划课题《以历史线为轴心的探究型教学策略研究》 立项编号G214976