吴琼静，谢一玲

（福建省厦门市第五中学小学部）

新课程改革提出“数学知识的教学要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性”的要求，促使单元整体教学研究有了突破性进展。

作为一种新型的教学模式，单元整体教学由以往着重各个课时中知识点的传授，转变为整体把握教材内容，根据知识的结构和体系，以单元作为教学单位，统合分析教学内容，灵活分配具体课时。这种模式有利于教师在把握学情的基础上，兼顾学生的最近发展区。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将小学数学课程内容划分为数与代数、图形与几何、统计与概率、统合与实践四部分。如果将这四部分看作四个核心单元的集合体，那么各个单元则是集合体中的“子”单元。“子”单元之间可能存在一定的横向和纵向联系。因此，在对单元整体教学内容进行设计时，教师要注重知识的整体性和规划性，以全局意识，理清各单元之间的关系，凸显上位的单元设计，灵活配置下位的单元内各个课时。

我们以人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册“认识时间”这一单元为例，将单元教学的整体设计划分为三个阶段，帮助学生在头脑中整体架构具有全局意义的数学知识网络，发展数学素养。

一、准备阶段：探究单元结构性联系

在准备阶段，我们要从横向联系的视角，探究单元的结构性联系，把握单元整体内容，将生活问题数学化，将数知识生活化。……