李东风

（华东交通大学 人文社会科学学院，江西 南昌 330013）

2017年，复旦大学等上海高校为了进一步加强大学生思想政治教育工作，在高校的专业基础课、专业课中开展“课程思政”课堂教学改革。即，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。此项课堂教学改革在上海高校取得很好的教学效果。此后，学界和高校开展了大量“课程思政”的理论研究与课堂教学改革实践。专业课的“课程思政”教学改革成为其中的重点和难点。

一、专业课教学中实施“课程思政”的难点分析

1.专业课教师对“课程思政”的正确认识

“课程思政”课堂教学改革作为一个新事物，有些专业课教师对它的理解会产生部分误差。例如，将它与国外的通识教育混为一谈，甚至认为通识教育是“课程思政”的来源。实际上，国外没有关于“课程思政”方面的研究，但对高校通识教育的研究与探索历史较长。19世纪中叶，杜威认为在课程内容上自然科学知识同人文社会科学知识一样可以满足社会需要，引发了美国通识教育运动和选修课程改革。20世纪70年代，哈佛大学再次对通识课程进行了全面改革，重视大学生共同价值观、方法论和思维方式的培养，被公认为迄今为止实施通识教育最好的模式之一。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

“课程思政”与通识教育最大的区别在于，“课程思政”是在非思政类课程中挖掘思政内容，加强对大学生的思想政治教育。……