周美

摘要：随着移动电子设备的普及，人们的学习方式发生了巨大的变化，移动学习已经成为现代学生普遍利用的学习方式，移动学习环境下的词汇学习也有了新的形式。本文通过对移动环境下的词汇学习策略研究现状进行了详细调查和分析，在总结前人研究成果的基础上，以O’Malley和Chamot的学习策略分类为基础，结合移动学习的特点，为移动学习环境下的词汇学习策略进行新的分类。

1.引言

随着移动互联网技术的发展与普及，移动智能设备（智能手机、PAD 平板电脑、手提电脑等）也走进千家万户，以智能手机为代表的移动智能设备越来越成为日常学习生活中不可或缺的通讯与学习工具，在此影响下传统的学习方式也受到巨大的冲击，基于移动智能设备的移动学习方式也被越来越多的学习者所接受。同时，移动互联网技术的发展也衍生出了许多新兴行业，“互联网+教育”使教与学有了新的模式。师生们从传统课堂学习转为互联网环境的学习，不仅丰富了教学模式，还为学生的自主学习提供更为便利的条件。词汇学习贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础，掌握英语词汇学习策略有助于学习者更为高效快捷地学习英语。

2.传统的词汇学习策略

词汇学习策略是学习者学习词汇时使用的有助于自己词汇学习的方法。目前国内外对于传统的词汇学习策略研究已趋于成熟，并根据各学段学生的学习情况与特点，提出了覆盖从小学到大学英语教与学的词汇学习策略。此外，对传统的词汇学习策略也有了多种多样的分类，目前普遍认同的分类框架是由O’Malley和Chamot的学习策略分类框架，并结合词汇学习的特点细分了具体的策略。

O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略与社会情感策略，每个大类下面又有许多的分支，国内学者在O’Malley和Chamot的学习策略分类上，结合国内学生词汇学习特性，将词汇学习与学习策略整合后得出了传统的词汇学习策略分类。在元认知策略下的词汇学习策略有选择性注意策略、制定计划策略、自我监督策略和自我评估策略;认知策略有猜测策略、查词典策略、记忆策略、广泛阅读策略、练习策略、联想法策略、构词法策略、归类策略、上下文策略和运用策略等;社会情感策略有合作策略、询问策略以及自我激励策略等。

传统的词汇学习策略对于各阶段学生的词汇学习提供了完整的策略指导，然而，随着科技的不断发展与人们生活方式的逐渐变化，传统的词汇学习策略无法打破移动学习环境下的超时空词汇学习策略指导的需求。（范琳等，2014）提出随着现代教育技术的发展，移动终端设备、计算机网络技术与二语学习日趋结合，研究者应跟进开展基于移动终端设备和网络环境下的二语词汇学习策略研究。

3.移动学习环境下的词汇学习策略

与传统的词汇学习策略不同，移动网络学习环境下的学习策略更注重学习者的自主学习能力的培养，目前词汇学习策略分类框架还没有具体的多媒体网络环境下分类框架的研究。本文采用O'Malley和Chamot所提出的语言学习策略分类为框架，结合移动学习与词汇学习的特点，将移动学习环境下的词汇学习策略进行了分类与总结。本文将移动学习环境下的词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类，并结合移动学习的特点，在每大类下细分个小类。主要划分如下：元认知策略大类下分了计划策略、选择策略与评价策略;认知策略大类下分了资源策略、图声结合策略、重复策略、猜测策略和语境策略;以及社会情感策略大类下的合作策略。

3.1元认知策略

在一些词汇学习APP的辅助下，学习者可以根据自身情况调整学习计划，规划学习进度，并且通过这些APP进行词汇检测，检查自己的词汇学习情况（何丽艳等，2018）。如现在被大多数学习者广泛使用的词汇学习APP“百词斩”就设置了词汇背诵计划，学习者可以根据自己的需要制定自己的计划，还可以根据实际情况随时进行调整。此外，每天的任务完成后还有一个自我检测功能，对每天完成的词汇学习进行测评，加深词汇的理解与记忆。

3.2认知策略

传统学习模式下，学习者遇到不认识的单词需要通过纸质的词典，但是纸质词典存在着不易携带的缺点，无法随时随地的让学习者查单词，而在移动学习环境下，查找单词可以通过电子词典，包括网易有道、朗文、柯林斯等，这些电子词典让学习者可以发现生词随时查，而且电子词典也几乎可以完全避免纸质词典在词汇更新方面的不及时。电子词典的词汇更新很迅速，而且在其教学栏目当中，经常会对近期出现的英语新词进行总结。学习者可以通过看一些关于新词汇应用的小文章，随时了解到随着社会发展产生的新单词（何丽艳等，2018）。目前市面上的大多数词汇学习APP都在词汇学习中配有图片以及音视频，学习者学习单词时不仅可以通过图片加深图像记忆，还可以通过听单词发音以及与观看单词学习有关的多媒体视频，充分调动各种感官参与到词汇学习中，提高记忆效率。此外，学习者在学习词汇后还将通过词汇学习APP的复习功能对所学词汇进行复习。在重复的练习中加深对词汇的记忆。

（董颖，2020）参照移动学习相关理论，以“百词斩”为例，结合教师监控和大学英语课堂教学，探討大学英语词汇移动学习新模式。提到“百词斩”具有为词汇学习提供音视频以及词汇辨析的功能，为学习者的词汇学习提供了良好的语境。（刘奇志，2009）提出通过移动软件搜索单词可以查询到关于这个单词的解释以及单词在具体语境中的意义，以及词汇来源和相关论。词汇学习APP不仅丰富了英语词汇学习资源，还有效帮助学习者结合电子设备的图片与声音功能，深入词汇学习环境，创建词汇学习语境。使语境中学单词这一词汇学习策略得以有效实施。

此外，还有一些词汇记忆软件可根据学习者在软件上背单词的状况设计相关的单词游戏，如猜测单词的拼写、中英文意思、根据视频情景猜测单词运用场景等，为学习者提供生动形象的词汇学习材料。

3.3社会情感策略

移动学习环境下的学习者可通过多媒体软件与他人进行交流和共同学习，依托信息技术与移动学习软件的不断更新与发展，促进移动学习方式的多样化。学习者通过词汇学APP、微信群、微信公众号、以及微博等途径与他人进行词汇学习，同时教师可以创建班级群，设立每日任务，并定时检查学生完成情况，督促学生词汇学习;此外，学生还可以通过APP系统进行单词PK，提升词汇学习效率与单词熟悉度，体现了移动学习的合作互助特点。

4.结语

现代网络技术的发展与各行各业的联系日益密切，也衍生出了越来越多的交叉学科，为当代学生的词汇学习提供了设备辅助，也为学习者的学习提供了多样化的方法。移动学习环境下的词汇学习策略有其独特性，移动学习与词汇学习的紧密联系使得学习者的词汇学习越来越便利，策略的提出为教师对学习者的词汇学习以及学习者的自我学习指导提供理论指导。同时也是为学习者提供多样化的词汇学习途径，适应当前学习者的生活习惯与学习需求。

参考文献：

[1]O'Malley.J.&Chamot.A.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2]董颖.（2020）.大学英语词汇移动学习实证研究[J].中国冶金教育（3）：33-35.

[3]范琳，夏晓云，王建平.（2014）.我国二语词汇学习策略研究述评：回顾与展望——基于23种外语类期刊15年文献的统计分析.外语界（6）：30-37.

[4]何丽艳，崔羽杭，林琳，信传华.（2018）.基于移动学习模式的大学英语词汇学习策略研究[J].经济师（12）：206-208.

[5]刘奇志，干国胜.（2009）.多媒体和网络环境下的大学英语词汇学习策略[J].