戚涵丹

摘要：随着“双减”政策的落地，全国义务教育中小学需要更改现有教学策略，使学生减轻来自作业的压力和校外培训带来的负担。数学属于初中教学科目的重点，也一直是学生主要的学习难点。初中数学教师应及时响应“双减”政策，为学生们重新思考并在教学活動中做出相应改变，使学生们能做到轻松且高效的学习，全面发展数学能力。

关键词：双减政策;初中教育;数学教学

初中义务教育中的“应试”情况一直困扰着教育工作者，学生在学习时不但会感受到严重的压力，也无法在课后有效完成知识巩固，只能束缚在被动学习的道路上。随着我国基础教育的全面改革，教师不得不思考如何改变教学环境，运用新的教学方法，在课堂上优化教学过程，改变教师和学生之间的互动关系，帮助学生在课后缓解作业压力，促进学生更好的回忆所学知识，进一步提升数学能力。本文从课中教学，课堂训练和课后作业的角度上切入，为实现“减负增效”提出自己的几点建议。

一、改变教学方式，减少学习压力

加强学生的思维和认知活动是教师教学理论和实践的主要任务之一。在传统的教学模式下这种教学理论很难实现，因学生往往处于被动听讲者的位置，教师在课堂中心进行单方面教学，即使偶尔对学生点名，也只能起到一时提醒的效果，学生整体心理状态未得到实质性改变，教学质量中规中矩。随着“双减”政策的落地，教师可以改变以往课堂教学模式，采用多种方式加强学生的思维活动，激发学习者的自主性和积极性。教师可以引导学生有自己并坚持自身的观点，即使是错误想法也允许学生继续参与讨论。

例如在学习“相交线与平行线”单元时，我们可以让学生们自主探讨直线平行的条件。教师提问以下问题：当窗户的横框和地面角成多少度角时，才能使窗户垂直于地面？如果不是180度时，我们用什么方法和工具改变为平行？教师让一个学生先开始回答，再让另一个学生评价，有不同意见的同学可以直接发言。教师不再拘泥于单方面传授知识，而是给予学生自己充分的讨论时间，提升学习兴趣，减轻学习压力。

二、合理利用课堂训练，把握好课堂教学主阵地，充分学习知识

教学活动的改变能否达到有效教学效果，除了加强师生之间的互动以外，还有必要对课堂训练进行重新评价。以往课堂训练只占教学内容的一小部分，教师大部分时间用作讲授知识，留下短暂时间用作教师自己的“教学验证”，只要确定学生基本掌握知识后便很快结束，把大部分的学习实践活动留作家庭作业。教师应提升课堂训练的重要性，把难度较高的习题和综合应用题带到课堂中来，和学生一起讨论完成，减轻课后作业压力。尽量做到一半教一半练，学习和实践同时在课堂上进行，这种教学方式比单纯说教更有效果，完全符合双减政策的理念。

例如，在学习了“整式的除法”之后，教师可以挑选出复杂的分数除法，在课堂上和学生们一起分析做法。教师在课堂中能够结合所有学生的力量，比起个人花时间在课后完成更有效率，学习能力较弱的学生还可以趁此机会重新学习一遍，增加他们的学习机会。教师只需要把基础练习和“联系拓广”中的趣味题交给学生自行解决就好。家庭作業的任务由“刷题”变成了巩固基础和思维发散，学生对作业的接受程度会变得更高。总之，不能把学习实践完全交给学生，教师要把课堂当成学习的主战场，把家庭作业变成课堂学习的“锦上添花”。

三、在作业中弱化评分概念，减少考试频率

初中义务教育属于基础教育范畴，而初中数学也旨在简单抽象思维和基础数学分析能力的培养，主要以兴趣为主，使学生能够解决简单的实际问题。在传统的教育模式下，数学科目伴随着大量的考试和模拟测验，部分年级甚至在每节课作业中加入了迷你测验，再以考试和分数计算形式进行全班评分。这种做法固然能使学生的数学做题和应试能力短暂提高，但长期下来，学生对数学的积极性和探索性都会下降，且严重破环基础数学教育的根基。学生在基础教学阶段就过早透支了对数学的兴趣，那么在今后的学习生涯便不可能高效的掌握知识，进一步发展数学思维。

例如，在学习完“三角形”这一单元时，教师通常会制定单元总测验，布置为家庭作业让学生做完提交，但在新的教学模式下可以取消这一环节。学生做完单元结尾已有的复习题就已足够，再让学生把“回顾与思考”的总结用笔写出来，在大脑里复盘一遍，就可以完成单元总复习。让作业褪去严肃的外衣，不再占用学生大量的课后时间和精力，让他们把更多时间留在自主学习和劳逸结合中，才能更好的实现数学作业的减负增效。

四、优化课后作业布置，巩固学生知识学习

数学作为一门基础性学科，其更加强调学生基础的牢固和长期的发展。因此作业的布置对于学生初中数学的学习有着极为重要的意义。置身于减负增效的新时代教育环境下，每一位初中数学教师都需要更新教学理念，摈弃以往的“题海战术”，思考如何利用较少的作业量实现学生最高效的课后数学知识基础巩固和解题能力提高。例如，在学习《二次函数》这一部分的内容时，由于这一部分的知识点对于学生的抽象思维能力要求较高，需要教师在布置作业时注意层层推进，逐渐培养学生的空间想象力和逻辑思维能力，从而让学生不断深入理解其内涵。教师可以在教学初期布置一些相关于二次函数本身概念的理解题，让学生对二次函数有一个具体的接触性认知;随后在学习了一定时间之后，再布置一些二次函数的性质运用题目，让学生学会和掌握二次函数的重要所在;最后，在快要结束本章学习时，教师则可以结合一些生活实践，布置一些较为需要思考和知识结合运用的应用类题目，让学生在通过知识的学习之后还能做到合理地应用其进行解决生活实际问题，提高其数学综合素养和实践能力。

综上所述，在“双减”背景下，教师的教学理念和活动都要进行全方位更改。教师应改变课堂学习的氛围，把课堂交给学生，让学生发挥学习自主性，与师生们一起沟通思考。教师把握好课堂教学的主阵地，合理平衡教学知识和实践的关系，有难度的问题一起解决，简单和拓展知识留给学生，减轻家庭作业所承担的工作。最后改变家庭作业的性质，让家庭作业远离考试和分数的概念，减轻学生对作业的抵触感。学生在课堂上主动学习，充分实践，在家中用心作业，就能在理解数学学习兴趣的基础上提升学习效果，从而实现减负增效。

参考文献：

[1]孙利峰.初中数学教学实现减负增效的策略[J].青少年日记：教育教学研究（5）：1.

[2]钟建优.浅谈初中数学课堂教学实现减负增效的策略[J].新课程学习（中），2013（10）：110-111.

[3]何亚芬.课改和"减负"的双重背景下初中数学的教学方案研究[J].新课程学习：上，2013（9）：4-5.