袁钻君

摘要：语文是小学的基础性学科，在素质教育体系当中占据着重要的位置。在传统的小学语文教学模式当中，缺乏对学生想象力的培养，僵化的教学模式让学生的想象力和创造力都受到了限制。小学是培养学生想象力的黄金时期，在小学语文教材中也蕴含着许多想象的因素，小学语文课堂是培养学生想象力的绝佳平台。本文笔者结合自身教学实践，分析和探讨了如何在小学语文教学中培养学生的想象力。

关键词：小学语文版;想象力;创造力;策略

创造力是多种能力综合的结果，如记忆力、想象力，感受力和理解力等等，其中，想象力起着重要作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”小学语文教学要培养学生的创造力，应从培养学生的想象力着手，用想象的火种点燃学生的创造之火。

一、挖掘教材因素，启发想象

语文教材中蕴含着大量培养学生想象力的因素，教学中，教师要充分发挥学生在学习中的主体作用，挖掘教材因素，凭借课文中的某一关键处作为想象的生长点，启发学生展开想象，训练学生的发散思维能力。

教《威尼斯的小艇》的第三自然段时，我抓住“情趣”这一关键词，利用多媒体打出威尼斯水城的图片，配上音乐，并通过生动描述启发学生想象：人们坐在小艇看着河两岸的建筑物，跟来往的船只打招呼，会怎么样？学生边看边在脑海中想象：威尼斯的市民有的做生意，讨价还价声此起彼伏;有的全家出外郊游，坐小艇里抓紧精彩时刻，拍下难忘的一刻，有的……为了进一步突出“情趣”二字，还打出画有统一服饰的船夫，统一颜色的漂亮小艇的图片，扩展学生的想象空间。这时学生们通过想象理解了“情趣”一词，理解了课文的内容。课后，我设计了一道题目：你喜欢威尼斯小艇吗？为什么喜欢？学生早已兴趣盎然，纷纷道出自己的喜爱之情。

有一位同学如此写道：

“我喜欢威尼斯的小艇，长大后一定要到那游览，坐一坐小艇，沿河观光，认识威尼斯的小朋友，并买些那里的特色礼品，回来送给同学，让同学们也来感受我的快乐……”

此外，我还注意钻研教材的一切潜在的可发展想象力的因素，进行扩展。如学习《鲸》一文，教者课前让学生收集资料，以“鲸的自述”的角度进行想象，课上为学生提供头饰和图片，并选取音像材料创设情境。

二、巧用插图，启发想象

语文教材中有许多动人的画面，这些图画不单是文字的形象说明，而且可以开拓儿童的想象力。小学生以形象思维为主，对图画的认知更远胜于对语言文字的理解。教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，把画中蕴含的意境和“画外音”描述出来，从而培养和发展学生的想象力。例如，教学《小白兔和小灰兔》最后一段时，启发学生观察第四幅插图，让学生想象小灰兔看到小白兔挑着一担白菜，它低着头在想什么？小白兔回答时是怎样的神态和语气？学生一边看图，一边想象，脑子里就会浮现出一幅幅生动的图画：小白兔高兴地告诉小灰兔，这是自己种的白菜，小灰兔惭愧地低下了头。通过这样的描述，学生具体地感觉到了劳动的重要，理解了文章的思想感情，又促进了想象力发展。

三、延伸情节，引导创造性的想象

有些课文的结尾余味无穷，给读者留下无限想象的空间。教学中引导学生以课文为出发点，让他们运用已感知的材料，延伸开去，续编课文以后的故事，让学生独立构思出新的情节，创造新的形象。例如教学《小猴子下山》一课，引导学生设想一下：小猴子空着手回家，心情怎么样？假如你遇到小猴子空手下山，你又会怎样对它说？同学们有的说：小猴子空着手回家，很伤心，眼泪都流出来了;有的说，我看到小猴子会对它说：你做事不能三心二意，要一心一意才能办好事;有的还想象小猴子第二天又下山了，它走到玉米地里，看见玉米又大又多，非常高兴，就掰了玉米回家，回到家里，妈妈表扬了小猴子。有的同学还想到，小猴子第二次下山还拿了一只篮子，见到什么就装什么，这一次小猴子终于满载而归了……学生在想象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。

四、通过改变人称或角色启发想象

为了使学生加深对课文主要人物的理解，深化文章的中心，我們可在学生充分理解课文内容的基础上，不改变文章的基调，适当改变人物的人称角色，启发学生的创造想象。

如在教《骆驼和羊》这一课，为了使学生深刻理解老牛“评理”所说的话，除了直接理解外，还可以改变角色，巧设提问，引发学生想象：“假如骆驼和羊找你‘评理’，你该怎么说？”有的说：“高有高的好，矮有矮的好。例如……”有的说：“你们既要看到自己找长处，又要看到自己的短处，这样才对。”还有的说：“你们俩都只看到对方的短处，看不到自己的短处，这是不对的。”最后引导学生把各人的“评理”内容修改、补充，使想象更客观，更合理。

这个变异过程，可让学生对课文中的语言材料和方法，按新的要求重新构思和组织，并进行新的表达，使学生在转换中丰富想象，不断开拓新意。

五、随时点拨，培养想象

要提高学生的想象能力，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触，去思考，去学习，去爱影响，并有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

在作文教学中，我发现学生除了不会选材、组材、描述空洞，语言呆板外，还有一个通病，就是思路狭窄，只会写实，不会联想。因此，在这方面我就有意识地多培养学生。如学生写《小蜜蜂》，尽管把蜜蜂的形状、动态描绘得很形象，但我还要进一步启发他们：“你们描绘的小蜜蜂，它们不计报酬，不怕疲劳，无私工作，这形象像谁呢？”于是，孩子依赖“原型”展开了创造想象。有的说：“蜜蜂像培育我们的老师，一生辛勤无私地工作。”有的说：“蜜蜂就像我认识的那位黄叔叔，他总是不怕疲劳地工作着。”经过引导，有位同学在他的作文里是这样写的：“……蜜蜂不计报酬，不怕疲劳，默默无闻，吮的是花粉甘露，酿的是蜜汁糖浆。它一生辛勤无私地工作。这蜜蜂的形象，不就是我们老师的形象吗？我爱蜜蜂，更爱像蜜蜂一样勤劳的老师。”

六、鼓励学生写“放胆文”

传统的作文教学，常常是老师先给学生定下这样那样的要求，有时候要求还定得过高过死过严。比如这“十六字令”：“中心明确，内容具体，结构完整，语言通顺”就常常吓得学生不敢提笔。勉强提笔，也只是小心翼翼地写，如履薄冰，不敢越雷池一步，哪里还谈得上创新？

小学生习作的性质是练笔，是“初学文”，所以首先要鼓励他们大胆地写，写“放胆文”。修订版大纲也强调，“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”

指导学生写想象文，尤其是注意放飞他们的心灵，让他们大胆想象，自由表达。所以我在指导学生写“假如我是……”时就没有提过高的要求，只是鼓励他们“爱怎样想就怎样想，爱怎样写就怎样写，只要能把自己的愿望表达出来就可以了。”而且进一步放宽要求：内容不限，形式不限，字数不限。解除了束缚，孩子们可高兴了。纷纷兴高采烈地开始“表达自己的愿望”。

想象是创新的源泉之一，没有想象，就没有创新。我们应该努力把培养学生的想象力，落实在语文教学的各个环节之中，给孩子一片想象的天空，让孩子们展开想象的翅膀，扬创新的风帆。

参考文献：

[1]徐荣俊.小学语文教学中学生想象力的培养策略[J].第二课堂（D），2021（11）：13-14.

[2]陈汉佩.浅谈小学语文教学与学生创新能力的培养[J].读写算，2021（34）：19-20.

[3]王晓銮.根植教材，回归天性：小学语文想象力培养[J].格言（校园版），2021（36）：38-39.