摘要：随着《普通高中语文课程标准》（2017年版）对于整本书阅读与研讨的学习任务群的提出，整本书阅读成为了教育界关注的重点。而《红楼梦》作为高中整本书阅读教学所规定的重要阅读篇目之一，更是引发了各教育人士的探讨。整本书阅读对于学生的发展有着重要的意义，并有利于改善充斥着我们周围的碎片化阅读所产生的消极影响。然而对于以前没有接触过整本书阅读的教师来说是一个不小的挑战，在实施过程中也出现了各种各样的问题。本文主要以《红楼梦》为例，从整本书阅读教学的意义、存在问题、实施策略以及评价，这四个方面来探讨整本书阅读教学。

关键词：整本书阅读;整本书阅读教学;语文;红楼梦

一、《红楼梦》整本书阅读教学价值

《红楼梦》是我国四大名著之一，是一部具有世界影响力的人情小说，举世公认的中国古典小说的巅峰之作，中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。对于《红楼梦》的学习能够促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。也有助于学生跨学科学习，提高学生的综合素质。

《红楼梦》是章回体长篇小说，叙事比较严谨，能够比较好的积累学生的整本书阅读经验，弥补碎片化阅读带来的弊端，锻炼学生的思维、思考能力。其最突出的艺术成就，就是“它像生活和自然本身那样丰富、复杂，而且天然浑成”，它把生活写的很逼真且有味道。故事结构宏达完整而又自然，使众多的人物活动于同一空间和时间、并且情节的推移也具有整体性，表现出作者卓越的艺术才思。还有其中的细节描写、语言描写、人物形象的塑造等方面，对于学生的语言运用能力、写作都有着重要的指导作用。

《红楼梦》的阅读，对于整合学习任务群，比如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累梳理与探究”，都有很好的借鉴作用。比如“当代文化参与”，一年一度的曹雪芹文化艺术节以及对曹雪芹纪念馆的参观等项目，可以作为教学内容的填充。又如“语言积累梳理与探究”，《红楼梦》中的方言、回目以及不同版本异文的比较等，可以深入探讨。

二、《红楼梦》整本书阅读教学存在问题

（一）教学内容不明

教学内容选择的问题。这确实是中学语文老师应该重视的。因为认真钻研教材、正确把握和落实教材编写者的核心理念，是我们从事语文教学的一个基本原则。《红楼梦》的篇幅较长，内容较多，学生的时间以及课堂上教学的时间有限，对于其中内容的如何取舍成为了教师比较疑惑的问题。内容取舍不当，就不能够很好的体现出《红楼梦》的特点，不能够达到整本书阅读教学的目的，那么教学就是在浪费时间。如果教师盲目的选择一些热门情节，没有结合学生的实际情况，也就只能是流于形式而已。

（二）教学方法不明

整本书阅读刚刚兴起，对于如何进行教学，每位教师都处在摸索的阶段，一些老师难免走进错误的道路，目前有一些教师在《红楼梦》整本书阅读教学过程中，过于注重讲解，而忽略了研讨的过程。《红楼梦》能够有如此重要的艺术成就，能如此迷人，其中一个重要的原因就是不同的人对于《红楼梦》的解读都是不一样的，其中的人物也不存在着绝对的完美与绝对的邪恶，对于人物的评价没有定论。如果只是教师一味地讲解，《红楼梦》也就失去了色彩，失去了对于学生的价值。还有一些老师虽然能够将讲解与讨论、探究等方法结合，但是结合的比较生硬，不够顺畅，貌似是为了结合而结合，过于流于形式。还存在一些老师在教学过程中过于注重读书方法的指导，对于《红楼梦》文本本身反倒不太注重。目前教师对于整本书阅读教学方法的使用比较模糊，没有成体系。

（三）文本解读不明

鲁迅先生对于《红楼梦》发表过这样一个经典的论断：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闺秘事。”对于某个人、某个事物没有固定的解读，是否意味着所有人的解读都是有道理的，那么这样，教师是不是不需要教了呢？只让学生发表自己观点，互相交流就可以了呢？教师到底在课堂上应侧重哪种观点，考试当中比较支持哪种观点呢？这些对于教师来说都是比较疑惑的，这就造成了，课堂上对于《红楼梦》的解读要不就是教师的一家之言，要不就是没有侧重点，哪种理论都可以，这也会使学生产生疑惑。

（四）教师掌握不足

对于《红楼梦》，大多数教师虽阅读过，但是并没有进行深入的解读。工作前期，一方面，他们在中学期间尚未明确提出《红楼梦》“整本书阅读”这项任务要求。另一方面，他们在大学选修《红楼梦》课程时对教师专业发展要求不甚明确。工作后，教学任务的繁忙，也让一些语文教师无暇顾及。系统的讲述《红楼梦》，并能够将《红楼梦》精彩讲解，对于教师的能力提出了很高的要求，首先教师自身就要对《红楼梦》有一个比较深入的了解，并能够以恰当的方法讲解给学生。这与目前教师自身的能力相矛盾。这个矛盾也就引发了《红楼梦》整本书阅读教学过程中种种问题。

（五）学生兴趣不足

《红楼梦》中的故事情节、人物关系错中复杂，语言非正常白话文，学生理解起来比较吃力，容易产生畏难的情绪。而且随着科技、网络技术的发展，学生的娱乐活动越来越多，阅读纸质书籍似乎离我们越来越遥远。同时《红楼梦》被列入高考的范围，带着这种压力去学习，有利有弊，其中弊端容易使学生产生抵抗甚至厌烦《红楼梦》的情绪，不利于学生兴趣的产生。

三、《红楼梦》整本书阅读教学实施策略

（一）“以学生为本”的價值导向

教师应该认识到整本书阅读的最终目的是为了促进学生的发展，而不是为了高考押题，要关注学生的兴趣爱好和需要。教学内容、教学方法的选择，应符合学生的身心发展特点。在这一方面主要谈论学生兴趣以及教学内容的选择。

既然要以学生为本，在整本书阅读教学中，应首要解决学生兴趣的问题。“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，这是整本书阅读内在的要求和追求目标。很多学生不喜欢读书，可能跟家庭教育有关，家庭是孩子的第一所学校，如果没有很好的家庭教育环境，孩子很可能没有阅读兴趣。毕竟阅读是枯燥的，他不像看动画片那样有趣，那样吸引孩子。因此，在孩子的童年时代，家长可以采用各种阅读方式调动孩子的阅读兴趣，使孩子爱上阅读。而事实是很多家庭没有意识，甚至没有条件培养孩子的阅读兴趣，尤其对于留守家庭来说，因此培养阅读兴趣这个重担就落在了中学语文教师的肩膀上。《红楼梦》的教学可以与多媒体、网络结合在一起，比如说播放《红楼梦》一些影视作品，既能够使学生接受文化文学熏陶，又能够得到放松，进而激发起学生的阅读兴趣。但要注意的是应该避免由于影视化作品对于故事、人物的二次解读禁锢住学生的思想，应合理运用这种手段。也可以带领学生游学，比如游览大观园，这种生活化、体验式的教学方式深受当下读者的欢迎，对于我们中学开展综合实践性活动颇具启发和借鉴意义。综合性的实践活动有利于学生更加深人地体验小说人物情感之美和艺术美之魅力，有助于维持学生更加持久的阅读兴趣，能够真正达到寓教于乐的境界。

教学内容的选择，一是基于学生的立场，而不是基于老师的立场。我们可以引导学生从自己最感动的故事、人物、场景、语言等方面人手。二是基于学情的立场。《红楼梦》阅读教学中，大多数同学对于《红楼梦》不是很了解，就可以从《红楼梦》的零点讲起，如果很多学生对《红楼梦》的阅读是有一些基础甚至是比较深人的，很多学生有自己独立的见解。在这个前提下再去决定学生阅读《红楼梦》该从哪里开始，再去推进，讲到什么程度，以及引领学生到一个什么样的地带。三是应基于《红楼梦》本身，梳理情节、赏析主要人物、理解作品的思想内容、把握作品的艺术特点，以及学习长篇小说的基本方法，应是教学的基本内容。何郁在此基础上提出《红楼梦》阅读教学六个方面的任务：①把握《红楼梦》中的人物关系;②体会人物性格的多样性和复杂性;③品味日常生活描写所表现的丰富内涵;④欣赏小说人物创作的诗词;⑤设想主要人物的命运或结局;⑥体会《红楼梦》的主题。依据这样的一些任务，《红楼梦》的教学就可以采用这样一些基本的策略：①把握前五回的纲领作用;②抓住情节主线;③关注人物形象的塑造;④品味日常生活细节的刻画;⑤了解社会关系与生活习俗;⑥鉴赏语言。这些应是教师所要深入思考以及借鉴的地方。

（二）“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念

《红楼梦》篇幅过大，对于部分同学来说相对较难，还要受到课时的影响，所以说教师在教学的过程中目的不是争取面面俱到，而是是培养学生阅读的感觉，让学生掌握阅读的方法，在课下能够自主地按照所课上所掌握的方法来读。教师应该有意识的让学生掌握自己教的方法，韩璐所提出的方法主要有，第一，以人物判词为落脚点。第二，理解曹雪芹本人的看法。第三，要理解人物的诗歌，第四，就是应该采用一些对比的手法。

叶圣陶先生说：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导，不过略读指导与精读指导自有不同，精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽，略读指导却提纲挈领，期其自得。教师在指导学生阅读《红楼梦》时，应精读与略读相结合，利用精读掌握阅读方法，利用略读实践阅读方法。

（三）“自主、合作、探究”的学习方法

前文已经提到有一部分老师在教学过程中过于注重读书方法的指导或者教学流于形式，对于《红楼梦》文本本身反倒不太注重。这种现象固然不是全部，但也不在少数，应当引起我们的注意。我们一般说“整本书阅读”，其实新课标的完整表述是“整本书阅读与研讨”。阅读是输人，研讨是输出，具体形式应该包括小组合作探究、专题研讨、展示交流等。“整本书阅读”的主要任务是读，这个“读”是以学生为主体的“读”，而不是传统教学方式中老师的“教”。那么这种以学生为主体的自主、合作、探究的学习方法，更加适用于《红楼梦》整本书阅读教学。在教学过程中，一是教师可以设计《红楼梦》课前预习提示单或自学提纲，设计导学案。二是可以改变座位排列顺序，为学生创造合作学习的环境。三是要善于创设问题情境，让学生以自主或者合作的形式进行探究，这对于《红楼梦》教学是非常重要的。

（四）“新媒体”的应用

在新形势下，《红楼梦》的传播与教学，线上的各种形式都有很多。教师可以将其中一些优秀的资源引入到课堂当中，也可以作为学生和教师课后自主学习的主要资源。教师不仅要对《红楼梦》的文字研究成果有所了解，同时要对文本的影视或其他改编也有所关注。直到现在，《红楼梦》在影视剧、戏剧、连环画以及舞蹈等多种媒介上都不断地被“艺术再加工”。这些改编作品是很有价值的辅助资料，教师应该在课前做好收集整理，在适当的时机将它们插入阅读教学，或提前布置让学生个人观看，或在课堂中集体观看、对比观看，化抽象为具象，降低学生的阅读理解困难，唤醒学生的期待视野，引发学生的共鸣。选择以影视、戏剧等多种方式激趣导入。现今很大一部分高中生对翻拍的两版电视剧《红楼梦》、陈力老师吟唱的《枉凝眉》《葬花吟》以及越剧中的主要唱段《天上掉下个林妹妹》等经典作品较为熟悉，教师完全可以就学生熟悉的或非常经典的影视片段作为导入点，引起学生的期待共鸣。同时很多老师在课堂上有那么多丰富多彩的方式，是不是也可以转换在新媒体上，为更多大众传播《红楼梦》文化。

（五）“红学专家”的联合

中学语文老师的精力、时间有限，视野都比较窄，与红学专家和曹雪芹研究基地做一些合作可以大大弥补这方面的不足。首先，针对于教师《红楼梦》整本书阅读教学的培训，应联合红学专家开展“整本书阅读”的培训讲座，除了讲授一些实操性很强的方法，应更多注重于《红楼梦》学术层面的、知识层面的内容。其次，与曹雪芹研究基地进行合作，带领学生研学，这种综合性的实践活动有利于学生更加深人地体验小说人物情感之美和艺术美之魅力，有助于维持学生更加持久的阅读兴趣，能够真正达到寓教于乐的境界。

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作者简介：汪洋（1995.07——）女，满族，籍贯：黑龙江省绥化市，齐齐哈尔大学文学与历史文化学院，21级在读研究生，硕士学位，专业：学科教育（语文）。