邹炜航

（大连外国语大学汉学院 辽宁 大连 116044）

由于副词“就”与“才”在现代汉语副词中的重要程度较高，交际中的使用频率也较高，二者都有较多的义项和大致相同的分布特征，且“就”与“才”二者在语义和句法分布方面既有相似之处，又有不同，对于汉语学习者来说极其容易混淆，因此也成了教学中的重点和难点。笔者通过查阅相关文献资料发现，关于副词“就”的研究大多集中于语言本体方面，而关于副词“才”的研究大多集中于与其他多功能副词的对比研究方面，有关二者在汉语教学方面的研究并不常见。因此，依据“就”与“才”的本体研究分析，从而对汉语教学提出有针对性的教学建议就显得尤为重要，具有一定的研究意义与价值。

现代汉语中对于副词“就”与“才”的探讨最早出现于20世纪50年代，当时的研究重点主要在语法层面上。王还（1956）最早在《“就”与“才”》一文中通过对语法现象的描写和分类，从时间、数量、条件、限制、时态等五个方面对“就”与“才”的异同进行了对比分析[1]。此后，陆丙甫（1984）《副词“就”的义项分合问题》[2]、邵敬敏（1997）《从“才”看语义与句法的相互制约关系》[3]、陈荣杰（2005）《副词“就”和“才”之比较》[4]等多位学者相继从“就”和“才”的义项、语义特征等多个层面进行了较为深入的本体研究。

21世纪以来，随着汉语教学的蓬勃发展，关于副词“就”与“才”的研究内容出现了新的转变，有关二者习得问题的研究层出不穷。杨小璐（2000）《现代汉语“才”与“就”的母语习得》一文通过考察4—6岁以汉语为母语的儿童对表示时间和数量的“就”与“才”的标量含义和语义的理解，发现了儿童对“就”的习得要比对“才”的习得更为容易。……