王梦凡

（西安外国语大学英文学院 陕西 西安 720128）

自20世纪以来，高职教育的国际化发展迈入了新征程，英语教师作为培养国际化人才的中枢成了促进教育国际化的重要把手。教师评价素养，泛指教师评估学生学业时应掌握的评价知识和技能，其质量决定教育的成败[1]。为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以学生发展为本的教育理念，高职院校英语教师的评价素养成了提高教师专业水平和教学质量的有力手段。然而前人对高等职业教育质量多有宏观分析，鲜有讨论教师评价能力，实证研究更是少之又少。基于此，本研究采取混合研究法探讨高职院校英语教师评价素养及实践，期许推动高职院校英语教师专业发展和以评促学。

一、文献回顾

已有的教师评价素养研究主要围绕：教师评价能力的调查、教师评估实践和教师评价素养情境性认知展开。教师评价素养调查有代表性的两项研究，其一是Plake和Impara[2]根据“教师的学生教育评价能力标准”[3]（以下简称《标准》）规定的七大能力，编制了教师评价素质问卷（TALQ），并对中小学教师进行了调查。结果显示，35道题，平均答对23道，表明教师评价素养较低，评价能力内部结构不平衡，表现最差的是反馈评价分数。基于此，Mertler[4]49设计了“课堂评价素养目录”（CALI），增加了课堂评价的内容，并发现职前和在职教师的评价素养不尽如人意。受社会文化理论影响，学者发现教师的评估观不是静态的，而是在个人、社会、和国家三个层面不断建构的产物。……