陈明泓

（浙江越秀外国语学院留学生教育学院 浙江 绍兴 312000）

近年来，随着汉语在全球范围内持续升温，国内学者对外汉语教学研究工作也在不断深入。在对外汉语教学中，“词本位”教学法长期占据统治地位，但在发展中也逐渐显现出一些问题。本文从“字本位”出发，通过实验研究探讨“字本位”教学在对外汉语教学中的有效性和显著性，开辟一条符合“国情”的新道路。

一、“字本位”和“词本位”

长期以来，“字本位”和“词本位”哪个更利于对外汉语教学，一直是学者们争论的焦点。“词本位”作为长期以来施行的教学方法，着重强调学生用汉语进行交际的能力，在教学中取得了较好的成绩，也为对外汉语教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献[1]。但是随着对外汉语教育事业的不断发展，“词本位”渐渐显示出它的一些问题。“词本位”理论强调教授词语的整体意思，而不重视词语内部构造，以大量词汇堆积记忆，增强学生的交际能力[2]。重复记忆、死记硬背使学生压力较大，对汉字产生了畏难情绪。这时，“字本位”理论解了燃眉之急。

“字本位”理论认为，不承认中国文字的特殊性，不正确处理中国文字和语言所特有的关系，正是对外汉语教学危机的根源。相较于“词本位”，“字本位”理论，把“字”作为汉语教学的基本单位，强调汉字的构词能力，使对外汉语教学回到了汉字本身[3]，也增强了与字相关的文化教学。

那么，“字本位”理论是如何发展起来的呢？20世纪末，徐通锵先生出版了《语言论》一书，将“字”定义为：语言中有理据性的最小结构单位。……