许德福

[摘  要] 一直以来，转化学困生的问题是教育的一大难题. 文章对学困生的心理特征与课外辅导的对策进行了积极的探索. 探索发现，高中数学学困生具有自卑、焦虑与容易自暴自弃等心理. 文章提出，对学困生进行课外辅导可从心理辅导、学法指导、“个辅”与“团辅”相结合等方面做起.

[关键词] 学困生;心理;课外辅导

教学中，我们发现每个班都存在着一些在知识、方法与品格等方面偏离常规的学生. 此类学生智力水平正常，却难以达到教学大纲所提出的要求，经过有个别性或针对性的教育后能达到矫治的效果，我们统称此类学生为学困生.

学困生形成的原因是综合的，主要与学生从小到大的行为习惯、生活环境、智力、情感、性格等因素有关. 其实，人与生俱来就有着自尊心、进取心，虽然综合因素导致了这些学生学习成绩差，但能进入高中阶段学习的学生，都经过了中考筛选，智力水平正常. 为了转化学困生，笔者在近些年做了大量的实践与分析，文章就学困生的心理特征与课外辅导的具体策略谈一些感想，与同仁共勉.

学困生的心理特征分析

能进入高中学习的学生，整体水平并不差，但随着时间的推移，有部分学生在数学学科上却出现了明显的偏差，久而久之就被划为学困生的行列. 其实，没有人愿意当一个学困生，他们也有着自己的想法与苦恼. 实践中，笔者发现学困生主要存在以下心理特征.

1. 自卑

学生自然以学习为主，学困生随着成绩的下滑，开始丧失信心. 同时，教师又因为学生多，对学困生的关注减少，导致这部分学生背上了沉重的思想负担，总觉得自己比其他学生低一等级，甚至连说话都缺乏底气，不敢高声. 平时也不好意思与成绩好的学生或教师交流，长时间的郁郁寡欢与自卑，不仅给人孤僻的感觉，还沦落为班级中可有可无的边缘人物.

2. 焦虑

实践中，笔者发现不少学困生都很想学好，虽然有一颗进取心，但在遇到问题时却呈现出了焦虑的心理状态. 尤其是遇到解题障碍时，一心想解决问题，而事实是“欲速则不达”，难以静下心来真正地钻研问题，有些只是浅尝辄止. 长此以往，心理变得越来越焦虑，遇到稍微难点的问题就生气、发火. 如此，缺乏静心研究与刻苦钻研的状态就导致了学习成绩的恶性循环.

3. 自暴自弃

临近高考，一些学困生因成绩毫无起色而出现了自暴自弃的心理. 这种心理状态主要表现在求知欲低下，对复习提不起兴趣，遇到问题则完全放弃思考与钻研. 日常作业处于被动应付或干脆破罐子破摔不做的状态. 同时，意志力还特别薄弱，遇到问题懒得思考，认为自己反正考不上什么好大学而放弃学习.

课外辅导的基本策略

随着新课改的推进，整个教育界对学困生的重视程度越来越高，尤其是高中阶段的学困生，具有很大的潜力可挖掘. 因此，各学校想出了各种举措来转化学困生. 笔者在教学实践中，也进行了一些积极的辅导尝试，发现对学困生使用个别化或群体化的课外辅导，效果比较显著.

1. 心理辅导

从当前学困生的心理状态来看，转化学困生的首要因素并不是知识指导，而是心理辅导. 只有拥有积极健康的心理状态，才能走出当前的困境. 因此，教师在为学困生进行课外知识辅导之前，应先跟他们进行有效沟通，与他们一旦达成思想上的共识，则能激发他们学习的积极性，达到辅导的预期效果.

学困生的心理本来就很敏感，教师或同学微小的一言一行都有可能掀起他们内心的巨浪. 例如，一位教师在某次课堂上刚讲完一道例题，一位女生就怯生生地提出：“老师，这道题我还是没弄清楚，能再讲一遍吗？”为讲解这道题，这位教师已经花费了不少时间，该生竟然还提出了这样一个要求，于是这位教师烦躁地说道：“课后给你单独讲吧，其他同学没必要再听一遍了. ”该生瞬间就红了眼眶，抹起了眼泪.

这位教师无心的一句话没想到伤到了学生的自尊，若教师能和风细雨地换一种方式表达，则可能换来该生明媚的心情. 遇到这种情况，教师首先应肯定学生勇于表达的精神. 该生想让教师再讲一遍，说明她有一种进取心，该生的内心是积极向上的. 作为教师应赞扬学生的这种行为，在保护学生自尊的情况下，给予她更多的帮助.

学困生由于成绩差，一不小心就受到了来自同学或教师的不公平待遇. 长此以往，自然会出现自卑、焦虑或自暴自弃等状态. 因此，教师可从以下几点做起：①放下教师的架子，敞开心扉与学生进行平等、真诚的沟通与交流，在内心中真正地接纳学生，用为人师表的真心、诚心与热心感化学生;②帮助学生强大内心世界，鼓励学困生克服内心的障碍，形成宽容、包容的品质;③帮助学生树立克服困难的信心，形成不轻言放弃的坚毅品质.

2. 学法指导

研究发现，高中阶段数学学科的学困生，最大的问题还是在于学习不得法上. 针对这种情況，教师可引导学困生借鉴学优生的学习方法，鼓励这两类学生多加交流，让一位学优生指导一位学困生，通过“一对一”的帮扶，实现学生的共同成长.

例如，给出题目：已知实数a，b满足可行域a-b-1≤0，3a+b-2≤0，5a-b+4≥0，则a+2b+3的取值范围是多少？

大部分学生遇到此题，会先确定本题考查的目的性，通过观察题目的要求，弄清目标函数与学过的哪些内容相关，从而解决问题.

一位学困生看到此题后，结合近期学习的直线方程内容，画出了线性规划中的可行域，却没有观察目标函数. 由于处理目标函数时力不从心，只能依照三条直线的两两交点进行判断. 用这种方法时而能做对，时而又会出现错误，学生自己也感到很茫然，不知道问题出在哪里.

此时，教师引导该生观察a+2b+3，看看这个待求式子有什么特殊的地方. 学生经过思考与分析后将本式改写为了，问题也就随之解决了.

观察此例题，我们不难发现该生在处理公式的变形方面仍有所欠缺，只能直接进行机械性的变形. 深究其原因，在于没有灵活掌握解题方法，搞不清楚问题与公式之间的内部联系. 因此，教师可通过数形结合思想的渗透，帮助学生从深层次理解函数的性质，学会用一定的技巧解决问题.

3. “个辅”与“团辅”相结合

每位学困生都有独特的个性，教师在辅导时可以针对性地选择“一人一法”的个体辅导;针对同一类的学困生可以运用“一类一策”的团体辅导. 为了提高学困生课外辅导的效率，将这两种辅导方法结合在一起，能起到事半功倍的效果.

“一人一法”的个体辅导是指教师针对单个的学困生，一对一地进行个别化的辅导. 教师根据该生存在的问题，进而培优补差. 这种方法的优点是针对性强，效果明显;缺点是单位时间内受益学生少，整体效率低.

“一类一策”的团体辅导是指教师将存在同类问题的学困生集中在一起，定点定时地实行课外专题辅导，或针对团体学生的主要问题，让具有专业经验的教师轮流辅导. 这种方法的优缺点与“一人一法”的辅导方式的优缺点刚好相反.

因此，将这两种辅导方法结合在一起进行课外辅导，能充分发挥这两种方法的优势，达到良好的辅导效果，为学困生的成长提供帮助.

例如，给出题目：集合{xnx2+4x+1=0}的元素只有一个，n的值为________.

部分学困生意识到方程nx2+4x+1=0只有一个解，等价于Δ=0，所以n=4. 在学困生“一类一策”的团体辅导中，教师通过引导，鼓励学生自主发现：当n=0时，也是符合题意的. 学生经过分析，发现出现问题的核心在于忽视了ax2+bx+c=0中a≠0的条件.

辅导中，笔者发现有一位学生一直处于茫然的状态，故又对该生进行了“一人一法”的指导. 指导过程中，发现该生最大的问题在于不理解常规公式，每次应用都要查找教材，对公式或定理的推导、应用范围或成立条件等都一无所知. 针对这个特殊情况，笔者对该生专门开辟了了解基础定理、公式或概念等的辅导之路，引导该生学会自主推导、运用基本的公式或定理.

总之，数学能力不仅反映了一个人的学识，还是一种文化素养的体现. 教师适时地拉学困生一把，会给学困生带来有希望的明天. 因此，作为教师，应充分了解学困生的心理状态，深入学生的内心世界，为他们提供平等、公正的学习环境，定能达到早日转化学困生的目的.