陈学军 金鹏

摘  要：依据《普通高中数学课程标准（2017年版）》整体把握教学内容的要求，提出了教学内容结构化分析、学生学习基础结构化分析、教学任务结构化分析、基于知识构成的结构化教学实施等主张，并结合案例进行了诠释.

关键词：整体联系;结构化;学科观念;核心素养

《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）强调要突出数学的整体联系，关注同一主线、不同主线内容间的逻辑关系，使学生的学习过程成为一个在数学方法、思想指导下的具有系统性、连贯性的有机整体. 章建跃先生也多次指出，数学课程设计中，一定要把建立一个合理的逻辑结构体系作为首要任务.

中观观念下的结构化教学主张就是在数学课程目标的指导下，不仅仅关注当堂课学习的认知过程，而是从整体发展的规律和角度，以及学科知识的构成搭建整体联系的学习支架，把科学形态的数学知识（主要是事实性知识、概念性知识）加工成体现思想方法、数学价值的数学教育形态的知识. 通过对数学内容的整合与开发，使目标、知识、任务、活动形成一个相互一致的整体，在学生认知的最近发展区内纵向连接数学核心内容与数学方法、思想，横向凝聚数学学科核心素养，引导学生在背景和过程中主动探究、构建认识结构，积累获取知识的经验，应用和内化数学思想方法，形成在问题解决过程中以理解数学学习内容本质为指向的心理特征，并培育……