赵化瑞

“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培育“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展和社会参与三个领域、六项核心素养指标，即学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神。从根本上看，学科核心素养的提出既是对国家教育方针的落实和细化，也是对实现育人目标的整体阐释。

20世纪末提出的素质教育，旨在通过德、智、体、美、劳的五育并举，培养全面发展的人，然而以考为纲的应试指挥棒效应，使得教学内容和方法在很大程度上与考试片面结合，教学方式单一，素质教育的发展犹如带着镣铐跳舞。面对如此教育困境，为坚持“立德树人”，提升学生的学科核心素养，就要不断尝试改良现有的教育教学模式。2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能”，明确了学科育人任务的同时，也肯定了学科融合式教学的价值。

从建构主义教育理论来看，历史学习的要义不在于史实的记忆，而在于对历史史实的理解与解释。在高中历史教学中，很多时候需要不同程度的“学科融合”，才能“还原”历史。这也是高中历史融合式教学的意义所在。

一、学科融合式教学的含义

学科融合是指在承认学科之间差异的基础上不断打破学科界限，促进学科间相互渗透、融合的活动。其本质是要解决单一学科未能解决的问题，抵达单一学科未能抵达的境界。……