林斌

摘 要：随着课程改革的推进，概要写作作为全新的题型将在高考中不定期的出现，该题型综合考查学生的阅读能力与写作能力，具有较强的区分度。针对当下高中英语教学要求高、课时有限的实际，本文将人教版高中英语新教材作为训练概要写作的文本素材，以“读思言”模型作为理论指导，在课堂语篇教学的基础上，进行概要写作的深入实践，探索适合高中概要写作教学的模式，以发展学生学科核心素养，提高教学成效。

关键词：“读思言”模型;概要写作;英语新教材

近年来，随着国内外学者对阅读与写作关系研究的不断深入，越来越多的研究发现阅读与写作之间存在着密切的关联，阅读能力与写作能力的发展存在协同上升的过程。高考作为重要考试，也增加了读写结合新题型，并以概要写作和读后续写成为两种主要测试形式，纳入高考题型的范畴。自高考采用读写结合新题型以来，对该题型的研究日渐丰富。但高中教学的学时有限、任务繁重，如何在规定的学期授课过程中，增加对新题型的训练，成为困扰一线教师的一个难题。课本教材承载了主要的教学内容，是师生学习过程中的重要素材和研究对象，如果在完成日常教学任务的同时，又能进行概要写作的技能训练，将是一个一举两得的实践。基于以上目标，本文将探讨在“读思言”模型指导下，基于人教版新教材的文本进行概要写作训练的方法和思考。

《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）中对语言技能的描述是能“区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实”。随着课程改革的推进，2017年起，作为高考综合改革的先发队——上海市和浙江省在不同时期采用了概要写作这一读写结合题型。概写写作要求考生在阅读理解一篇文章后写概写。学生需要通过阅读理解提炼文章内容要点并使用自己的语言进行准确而连贯的表述。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中对概要写作题型答题情况做出明确的要求：“词数不少于40词，不多于80词，精确把握语法结构和词汇，简洁概括对原文的理解，具体的评分标准为：（1）对原文要点的理解和呈现;（2）应用语法结构和词汇的准确性;（3）上下文的连贯性;（4）对各要点表达的独立性情况。”

一、“读思言”模型理论

“读思言”教学模式是2015年福建师范大学黄远振教授首次提出，2019他又将其进一步提升为“读思言”教学模型。该模型包含的“读、思、言”三大要素构成了读写结合教学的三大环节。首先，“读”即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。教师可以根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计相应的阅读活动。其次，“思”即思考，包括思索、探究、交流三个层面。教师采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思维活动。最后，“言”即表达，包含说和写两种言语表达技能，教师运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，组织学生开展口头表达与书面表达的实践活动，以评价思维成果是否达成预期的目标。“读思言”模型的核心目标是深层阅读和深度学习，旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而促进知识发展、能力发展、人格发展。

二、基于教材文本的概要写作实践

本文以人教新课标高中英语选择性必修一Unit 2“Looking into the future” Using language版块“Should we fight new technology？”为例，以一节读写课呈现“读思言”模型指导下，如何基于教材语篇在阅读过程指导学生以读促写，进行概要写作训练。

教材文本分析：本单元的主题是“展望未来”，人们面对未来生活变化和科技演进发展可能带来的结果，呈现出或乐观或悲观的倾向。其中Using language版块的主题是“欢迎或拒绝未来的变化”，语篇“Should we fight new technology？”以一起无人驾驶车辆事故的新闻引入话题，呈现出正反两方对新科技的态度及理由，最后作者结合个人经历发表看法，表明对新技术的支持。本文是一篇典型的驳论文，先抛出对立观点，再进行驳斥论证，最后表明个人观点。语篇主题句明显，并大量运用了显性标记词（signposts）提示学生内容將发生变化，使语篇的结构脉络得以清晰呈现。

（一）激活旧知，引出写作话题

授课伊始，教师呈现本课主题“Welcome or reject future changes”，并询问学生是否有使用过智能设备及个人观点，从而引发学生的思考，切入话题。随后，教师呈现教学目标：1.正确理解和归纳概要语篇的主旨大意，在阅读中提升思维训练;2.运用不同于原文的方式表达要点，提升思维的批评性和表达的创造性。随后师生一同回顾概要写作的考查要求、评分要点和好的概要写作“5C”标准，即Complete and objective; Correct and diversified; Coherent and logical;Concise and independent; Clear and neat.及学生的4个常见问题：1.content层面，找不到主题句或无法概括;2.logic层面，不明确段与段之间的关系，无法准确运用连接词;3.language层面，无法对原文要点进行换说;4.handwriting层面，字迹潦草、书写不规范。在导入环节，既让学生明确了写作任务的具体要求及容易犯的错误，又激发了学生的学习兴趣，为后续各环节做好准备。

（二）研“读”语篇，把握语篇大意

教师适时导入课文，简要处理完相关的重点生词后，通过研读语篇，并回答3个问题引导学生把握语篇话题、体裁和整体结构，从而建立起对语篇的宏观认识。

（1）本文主旨？我们应该充分利用新科技更好、更便利地生活。

（2）语篇体裁？

A.记叙文 B.说明文 C.议论文

（3）写作意图？

议论文的写作意图是说服意见相左的一方。本文旨在通过举例论证的形式，说明新科技对人类的益处，鼓励人们以开放的心态，创造新科技、接纳新科技。

（三）深“思”细节，分析语篇模式

段落主题句是构成文章的脉络的主要成分，准确定位主题句能有效提高阅读效果。在初步掌握大意的基础上，教师引导学生找出每一段的主题句，并归纳寻找主题句的技巧：西方人习惯开门见山，直接抛出观点，因此可以首先关注每一段的首句。

段2：世界上有许多不同族群的人，无须新科技也能幸福生活。

段3：新科技持续给世界各地的人们提供诸多便利。

段4：我本人从科技进步中获益颇多。

提取段落主题句，可以有效地帮助学生提高提取和概括信息的能力，避免出现要点遗漏或缺失的问题。基于各段主题句，教师引导学生完成课后Activity 2对各段关键词进行匹配的题目，从而明确语篇模式。

在确定各段主题句之后，教师继续引导学生识别语篇中的标识性语言（signposts），归纳得出标识性语言具有提示读者接下来要阅读的信息是什么类型的功能。可分为两类：一类引出段落大意;一类在段落中引出支撑性信息。一般来说，标识性语言之后常有逗号，易于识别。本课中的标识性语言如下：On the one hand，On the other hand，Hence，Nevertheless，For example，Moreover。标识词的使用，能让读者提前预测将要出现的内容，有利于更好地理解语篇。

（四）细“思”主题句，灵活转换语言

针对学生在用自己的语言替换原有表达时可能出现的种种问题，教师为学生归纳出5种常用换说技巧：Use the synonyms; change the part of speech;employ converse expressions; transform the sentence patterns; Use refined sentence patterns.并以其中一段为例，引导学生運用多种技巧进行换说训练，让学生在任务驱动下产生出思维的火花。

（五）“言”以概述，体现整体连贯

上下文的连贯性也是概要写作考查的要点之一。在本课的授课实践中，教师侧重语句之间的关系连接，引导学生在明确结构、换说语言后准确运用关联词将各要点语句连接成文。教师可根据常用的逻辑关系类型，帮助学生汇总关联词，并提醒学生在同等意义条件下，尽量选择词数较少的关联词，以实现简要概括的目标。

（六）关注评价，共同完善提升

在写作初稿完成后，教师通过展出优秀习作，让学生享受写作过程的成就感，也为其他学生提供学习和模仿的范本。教师还可以展示概要写作的评价标准，通过生生互评，鼓励学生作为学习主体参与评价，在此过程中运用评价标准和之前所学，更好地内化运用，更好地巩固学习成果。

结束语

通过读——思——言——评层层递进的四个环节，教师引导学生由理解大意，捕捉篇章结构，模仿创生，互评互改，逐渐加深对议论文的了解和掌握，并在此过程中锻炼自己的批判性思维，使学习走向深入。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2018.

[2]陈康.高考英语概要写作与读后续写考查目标对比研究[J].中小学英语教学与研究，2019.

[3]黄远振.英语阅读“读——思——言教学模式”[J].中小学外语教学，2015.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“基于‘读思言’模型的高中英语新教材概要写作教学实践研究”（课题编号：Fjjgzx20-082）。

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