刘春莲

摘 要：2018年开始，多省市实施“3+1+X”的新高考改革模式。新高考背景下，高中化学教学不得不实行“走班制”教学。在具体的教学实践中，高中化学教学面临着一定的现实困境，如何在提高高中化学“走班制”教学的有效性上成功突围，文章提出了创建班级管理机制、设置教学目标、加强课堂教学设计、指导课后学习的方法、丰富化学课程设置等建议。

关键词：新高考;高中化学;“走班制”教学;有效

根据国家教育部提出的新高考改革的要求，从2018年开始，多省市实施“3+1+X”的新高考模式，其中，“3”是指语文、数学和英语必考科目;“1”是指需要在物理、历史两门学科中选一门;“X”是指学生可以在化学、生物、地理、政治这四门学科中任意选择两门来参加高考。新高考模式与传统高考最大的区别在于实行了选考制度，改变了传统文理分科的局面。新高考背景下，化学设定为选考科目，导致了高中化学教学不得不实行“走班制”教学。

“走班制”教学是根据不同的学科和不同的教学要求来进行教室以及教师的固定，部分选考学科进行学生流动上课的教学方式。“3+1+X”新高考模式下，学生高二入学时，会根据语文、数学、英语、物理或者历史组成一个班级，称为行政班。语文、数学、英语是必考科目，物理和历史必须选择一门，若选物理，该行政班称为物理班，若选历史，该行政班称为历史班。学生再根据自己的学习特点，在选考学科中任意选择，在不同的班级进行学习，称之为教学班。教学班按照是否选择选考科目为高考科目，可分为选考班和学考班，例如：学生若选择化学为高考科目，则将进入化学选考班学习化学科目;若不选化学为高考科目，则进入化学学考班，其他选考科目类推。学生在不同类型的教学班课堂完成自己的学习内容，是“走班制”的直接体现。

一、在“走班制”教学中，高中化学教学面临的现实困境

与传统高考对比，新高考倡导的“走班制”教学，关注到了学生的个体差异性，学生在选科上有更多的选择权和自主权，满足了高中学生的个性化学习需求，但同时也对学生提出了更高要求。而作为学生的老师和引路人，同样也要承担更大的责任。本文笔者发现在具体的“走班制”教学实践中，高中化学教学面临着以下的现实困境。

（一）学生学习化学的主动性下降

对于很多学生而言，高中化学内容多，涉及的化学物质种类繁多，性质复杂。学生如果不注意梳理，就会容易感觉知识零散，甚至陷入死记硬背中，不能灵活应用化学反应的规律和原理。在以新高考为导向的教育背景下，由于学生可以自由选择高考科目，很多学生在学习化学学科过程中，减弱了内部的学习动力，学生对于选择化学的主动性并不高。新的高考方案实施后，2021届学生在高二时选科，大部分学校的学生只有约三分之一的学生选择化学为选考科目，这导致了化学课程在高中教学中的地位在下降。

（二）课堂教学管理和学生课后落实难度增大

“走班制”将不同行政班的学生召集在一个固定的教室，进行某一选考科目的学习，但是来自不同行政班的学生往往有着不同的学习水平和学习习惯，这导致了选考教学班的班级纪律难以实现统一。教师在进行“走班制”教学的过程中，要将很大的精力花费在管理班级纪律上，特别是很多学考的学生在学习化学的时候，没有较强的自觉性，对化学的学习兴趣也没那么浓厚，需要教师花费大量的时间和精力对其进行引导，因此增大了教师对课堂管理的难度。

较之传统教学模式，教师在学生课后学习、落实巩固知识上的难度也在增大。首先，学生学习化学的氛围在变淡，教学班的学生回到行政班后，周围的学生可能是没有选化学的，或者有选化学，但不是同一个教师教的，问题或者作业没有统一，无法进行有效讨论。其次，因教学班学生来源分散，教师的课后辅导时间和地点都受到了限制。最后，作业难以督促落实，来自于各个行政班的学生情况、学习特点等都不一样，学生有各种没有办法按时完成作业的原因和借口，教学班老师在核查原因和问题处理上都要更加谨慎。

二、高中化学“走班制”教学的有效性提高的突围路径

（一）创建良好的班级管理机制，增强学生对走班班级的归属感

班级管理是影响“走班制”教学质量的重要问题，因此在具体的“走班制”教学过程中，高中教师要在教学班制订新的班级管理机制，制订新的班级纪律，规范学生的课堂纪律，用于创建新的班风班貌。新的教学班集体要组建一支负责任的班干部团队，进行出勤管理、卫生安排、作业收发等工作，每个教学班都要有一名班长，传达走班教师相关的工作安排并向该教师负责。走班班级的管理有利于为学生营造一个良好的学习环境，增强学生对走班班级的归属感，为教师开展“走班制”教学工作提供保障。

（二）设置合理的教学目标，调动学生学习化学的积极性

若学生没有选择化学作为高考科目，则学生高中毕业只需要参加高中学业水平合格性考试，这些学生将进入化学学考班学习化学科目，若学生选择将化学作为高考科目，则需要参加合格性考试和等级性考试，这些学生将进入化学选考班学习。选考班的教学内容及要求都和学考班明显不同。

教师要考虑选考班和学考班学生学情的不同，从而设置不同的教学目标，采用不同的教学方式。学考班的学生在高中化学学习中，只要通过学业水平合格性测试，学习要求比较低。在化学学考班教学时，教师要明确教学的要求，降低教学难度，让学生掌握相关的基础知识，满足学生对化学知识的兴趣爱好，调动学生学习化学的积极性。化学选考班的学生要将化学作为高考科目，教师教学不仅要让学生掌握化学学科的必备知识内容，更要结合培养学生化学核心素养的学科要求进行相应的教学，发展学生的关键能力，增强课堂教学的有效性。

（三）加强课堂教学设计，提升教学效率

课堂教学设计要求教师分析教材内容和所授学生的学情，确定好课堂教学目标和教学方法，对教学过程进行合理的设置。“走班制”的化学教学，需要教师以人为本，关注学生实际的化学学习情况，加强课堂教学设计，提升教学效率。在新高考背景下，教师设计高中化学课堂，要按照新课标的要求，结合化学教学原理，去分析化学教学上的问题，明确教学目标，注重学生的主体地位，创设问题情境，积极调动学生学习的积极性，让学生在设计的课堂学习中能夠掌握必备的化学知识，并能举一反三，灵活运用，最终让每一位学生都能有所收获。

例如：苏教版化学选修4化学反应原理“弱电解质的电离平衡”一课，如何让学生理解弱电解质的电离是一个可逆过程，电离平衡状态及其特征，电离平衡常数，影响电离平衡的因素等。分析学生的学情，学生已经在必修1中学习了电解质、离子反应、元素及其化合物知识等，在选修4前面的学习中，掌握了化学平衡移动原理、强弱电解质的概念和判断等，具备了利用简单的化学知识解决化学实际问题的一定能力。为使学生顺利接受新知识，教师可以从学生已有的认知入手，注意与化学平衡的衔接，顺利过渡到所学内容。引导学生思考弱电解质在水中不能全部电离的原因，结合动画视频，学生明白弱电解质的电离是一个可逆过程，那么当弱电解质分子电离成离子的速率等于离子结合成分子的速率时，电离达到平衡状态，电离平衡其实是化学平衡状态的一种特殊形式，可以用化学平衡的知识迁移学习电离平衡。本节课的学习任务：电离平衡状态及其特征、电离平衡的定量描述——电离平衡常数、影响电离平衡的因素都可以运用化学平衡理论来解决。

课堂教学设计可以以探究问题为主线展开，以学生的学习为中心，向他们提供问题情境以及有关线索，引导学生对问题进行探究，由学生分组讨论、分组交流，然后由学生回答结果，让学生顺利地完成各种教学活动，提升教学效率。在解决问题的过程中，学生更加深刻地理解了化学平衡移动原理，实现了理论到实践，实践再到理论的认识，进一步树立了平衡观和离子观的思想。这样学习，学生有方法和思路，无形中增强了探索化学反应原理的兴趣，有助于树立学习和研究化学方向的志向。

（四）指导课后学习的方法，营造学生化学学习的氛围

在学生课后学习的落实上，教师可以组织本化学教学班的学生，以行政班为单位，成立化学学习互助小组，小组成员整理各自化学学习上的问题，定期召开有效讨论，本教学班教师可以积极参与并加以指导，以聚拢学生，营造学生化学学习的氛围。此外，教师要和家长及行政班班主任加强联系，了解每个学生的情况，也要及时地将学生在教学班的上课状态、作业情况等向家长和行政班班主任反馈，在关爱学生的基础上，以获得他们的配合和支持，这样既能有助于本教学班教学工作的开展，也能更加有效地引导学生在课后充分利用时间对所学知识达到巩固。

（五）丰富化学学科课程的设置，促进化学课程的发展

传统文理分科下的高考模式，化学作为理综考试的一部分，课程教学更注重对学科知识的系统构建，解题方法的指导，考试成绩的提高，而忽视了学生今后自主学习的综合素养的提升需求。“走班制”高中化学课程的设置，既要保障学生对学科知识的掌握，又要促进学生的创新能力和实践能力的提高;既要满足学生在高考中获得好成绩、进入好大学的短期需求，又要引导学生变兴趣为特长，钻研课题，为今后的长期独立学习养成良好的学习习惯，打下扎实的科研基础。因此，化学教师可以充分开设学校的选修课程，例如：针对有化学兴趣的学考生，开设生活趣味型的选修课;针对要加强化学知识运用能力训练的选考生，开设思维拓展型的选修课;而针对有打算今后大学学习化学专业的选考生，可以加大难度，开设课题研究型的选修课，进一步丰富化学学科课程，使选科走班课程与自主选修课程进行有效结合。丰富化学学科课程的设置，促进化学课程的发展，这是每一个化学老师义不容辞的责任。

结束语

高考改革是响应素质教育的一个大举措，已经在全国陆续推进。新高考背景下的高中化学“走班制”教学面临着学生学习化学的主動性下降、课堂教学管理和学生课后落实难度增大等现实困境。在面临这一新的教学挑战时，高中化学教师需要从创建班级管理机制、设置教学目标、加强课堂教学设计、指导课后学习的方法、丰富化学课程设置等方面出发，从而在提高高中化学“走班制”教学的有效性上成功突围。

参考文献

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[2]丁燕萍.新高考背景下中学化学走班教学的困境及解决策略[J].现代基础教育研究，2018（31）.

[3]董霞飞.新高考走班制教学下高中化学课教学面临的挑战与对策研究[D].华中师范大学，2017.

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