张燕 侯湖平 周来 张绍良

[摘 要] 当前，高等教育的对象从90后转变为00后。通过对比分析近年来大学生第一学年的成绩，发现大学生成绩下降、学生之间成绩差异更加明显、不及格率上升、单个学生不及格课程门次增加等问题，这与信息化时代背景下00后大学生的学习动力、学习态度、学习方法等有关。在此基础上，从课程思政建设、教学模式创新、教学内容改革等方面提出提高学习效果的相关建议，有助于促进00后大学生更好地学习、提高教学质量，适应高等教育发展对学生培养的要求。

[关键词] 高等教育发展;00后;学习力;教学对策

[基金项目] 2020年度中国矿业大学校级教学研究项目“‘动力中国 课程思政’育人效果提升研究与实践——以不动产估价课程为例”（2020ZD06）

[作者简介] 张 燕（1991—），女，安徽安庆人，硕士，中国矿业大学环境与测绘学院助理研究员，中级国土工程师，主要从事高等教育与管理研究;侯湖平（1975—），女，山西孝义人，博士，中国矿业大学环境与测绘学院副教授，研究生导师（通信作者），主要从事不动产估价、土地资源评价研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0131-04    [收稿日期] 2020-12-08

一、研究目的与意义

教育是国之大计、党之大计。社会各界对教育十分重视，保障和提高教育质量是高等学校永恒的主题。中共中央、国务院在2019年2月印发的《中国教育现代化2035》中提出，教育更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。教育部教高〔2019〕6号文件对高等教育提出了更高的要求，要求高校把思想政治教育贯穿人才培养全过程，提高课程建设质量，深化创新创业教育改革，严把考试和毕业出口关。并且，随着国家“双一流”教育政策的实施，培养一流人才尤为重要。目前，高校主力军是出生在2000年后的00后，他们在2018年成年后开始奔赴各大高校。作为时代新人，00后的学习对自身的发展和国家的建设影响巨大，只有清楚了解00后大学生的学习现状，分析其背后的影响因素，才能更好地推动高等教育的发展。相关学者研究表明，如今大学生学习效果不理想的现象普遍存在[1，2]，这与不同时期学生的学习动力、学习态度和学习方法等存在一定的关系。本文以中国矿业大学某专业2012级至2019级学生大一学年的学习成绩数据为资料，运用描述性统计的分析方法，探讨学生成绩的变化趋势，同时结合新时代对高等教育发展的要求，提出高等教育发展的若干建议。

二、调查对象

以中国矿业大学某专业2012级至2019级学生为研究对象，各年级学生数如表1所示。此次调查研究收集了各年级学生第一学年各门课程的学业成绩，并分析各年级学生的平均成绩、不及格人数及不及格率情况。

三、研究结果

（一）主要学业成绩

在第一学年结束后，学年成绩绩点2.0以下者，2012—2016级学生占比均在5%及以下，2017级比例为0，2018级和2019级学生占比均在10%以上（表2）。可见，2018级和2019级低分数段的学生比例较高，尤其是2019级学生低分数段比例达到31.82%，接近学生总数的三分之一。学年成绩绩点在2.0～3.0之间的学生，2012级和2017级占比略低，其他年级占比均在50%左右，且中等分数段各级学生占比大致相当。学年成绩绩点在3.0以上者，各年级学生占比整体呈下降趋势，说明近几年高分数段的学生比例在下降，尤其是2019级学生的高分数段比例明显低于之前年级学生。总体来说，平均成绩是在波动中呈下降的趋势，根据八个年级学生的成绩绩点分布可知，2012—2017级学生大一学年成绩主要集中在中高分范围，2018级和2019级学生大一学年成绩主要集中在中低分范围，2017级以前的学生成绩好于2018级与2019级的成绩。从差异率上来看，方差在波动中呈上升趋势，2018级和2019级学生的成绩差异相对较高，可以表明最近两年学生之间的成绩差异更加明显。

在平均成绩的基础上，分析学生的不及格情况，结果如图1所示。在第一学年，2012级本科生无成绩不及格的学生比例高于之后年级，2013—2017级无成绩不及格的学生比例相当，2018级和2019级无成绩不及格的学生比例下降。从1～5门课程不及格，以及5～10门课程不及格的情况来看，2012—2017级学生比例相差不大且呈波动趋势，2018级和2019级学生比例均高于之前年级。此外，有较少数2016级和2018级学生的不及格课程超过10门。总体而言，2018级和2019级的不及格学生占比上升，并且学生挂科门数增加，学习成绩差于2017级及之前年级学生的学习成绩。

（二）原因分析

大学生学习成效的高低同时受学生主观因素和外部客观环境的影响，外部客观环境不易改变，但内部环境变化会影响学生的主观学习因素，该因素可概括为学习力这一概念。学习力的概念是教育科学研究中的重要概念之一，综合描述了学生的学习能力，包括学习动力、学习态度、学习方法三个方面[3]。

1.学习动力。2018级和2019级主要是00后大学生，00后大学生以独生子女居多，物质生活富裕，在父母的呵护下成长，因此，相对来说抗压能力差，缺乏艰苦奋斗、努力进取、奉献社会的精神。在高中阶段，00后学生在学习上受父母的监督，主要目标是考上理想大学，而进入大学相对自由的环境以后，自律性相对较差，难以找到目标，无法产生持续的学习动力。其次，00后大学生认知内容广、兴趣爱好广泛、个性化明显、需求多样化、价值取向多元化，进入大学后有较多的机会参加多种多样的活动而忽视了学习的重要性。据学者研究，00后的缺课率远高于以前的學生[4]。一部分00后学生更愿意参加社团组织活动，发挥自己的个性化特长与特点;一部分学生沉溺于网络，只愿意花较少的时间用于学习课堂上的理论知识，学习缺乏目标，学习动力不足，这就导致00后大学生学习成绩不及以往的学生，并且学生之间的差异更加明显。

2.学习方法和学习态度。00后出生在经济快速发展的互联网信息年代，教育资源普及，信息来源丰富。互联网是00后学习的主要平台，学生由系统化地从课堂上被动学习知识转变为碎片化地从移动平台上主动获取知识，使手机成为学生生活中不可缺少的一部分。00后大学生习惯从多种不同渠道获取信息，对碎片化的信息不反感而感到亲切，因此，微信、微博、哔哩哔哩等平台的学生用户数量大量增加[5]。这些平台为大学生提供了便利和多种选择，但同时也使大学生对互联网产生依赖心理，不爱动脑，易形成不正确的学习方式;另外，在多种选择下，庞杂的网络信息易于分散学习注意力，并且学生易受到错误信息的影响，出现学习态度不端正、树立错误的学习观等问题。比如，2020年春季突发的新型冠状病毒疫情，给各地区各行业都带来了巨大的冲击，对高校学生来说，学校不能按时开学，线下学习中断，这种外部客观环境是无法改变的。因此，各高校充分利用信息化时代的先进技术，开展线上教学，及时应对突发事件。但是，在线教学的总体满意度不高，学生的学习效果并不理想[6]。由于疫情防控背景下开展的全程、全员的在线教学，具有突发性、社会性、主动性和阶段持续性等特点[7]，在教学环境和教学方式上发生明显变化，对学生的学习态度和学习方法提出了更高的要求。若学生不能较好地适应线上教学环境，不能及时调整学习态度和方法，就会影响学习效果。

四、结论与对策

（一）主要结论

可以看出，2018级和2019级的00后高校大学生相较以往年级，大一学年的平均成绩有所下降，不及格率有所上升，学生之间成绩差异化趋势变大。这种现象会导致学生不能按时毕业，或者直接影响学生就业，反映了高等教育教学质量降低等问题。同时，这种趋势的变化与学生的学习动力、学习态度、学习方法都存在一定的关系。因此，这就需要高校从课程思政建设、教学内容、教学模式等方面改善内部环境，提出激发学生学习动力、调整学生学习态度和学习方法的建议，以达到促进新时代学生个性发展等高等教育培养要求。

（二）对策措施

1.推动课程思政建设，引导学生形成正确的学习观。学生是学习的主体，要引导学生形成正确的学习观，树立学习目标。高校要秉承“立德树人、德育为先”的教育理念，将正确的学习观融入专业课程中，加强课程思政建设，特别是对个性化明显的00后来说尤为重要。在教学过程中增加思想政治观的内容，比如，引入科学家奉献的故事，激发学生努力学习、艰苦奋斗的精神;把时政热点引入课堂，带动学生的好奇心和求知欲;向学生讲述行业动态、行业人物风采等社会热点，或者通过开展优秀校友讲座、毕业生成果展等，使学生把所学知识与未来工作及自我理想相结合，形成正确的学习目标。

2.创新教学模式，促使学生改善学习方法。线上教学是融入互联网信息时代发展的重要举措，可以实现资源共享共建，使教学更加方便灵活，学生的自由度和选择性更高，而且能更好地适应学生个性化发展的特点，使学生有机会选择兴趣度较高的课程进行学习，因此，信息时代对教学模式提出了更高的要求。一方面，应该充分利用线上教学多样性、即时性、便捷性等特点，在教学过程中通过任务驱动，引导学生在心理驱动下主动搜索网络在线学习资源以解决某一问题，并达到自我学习、获得性学习的目的。另一方面，应积极采取多种教学方式和方法相融合的混合式教学模式，包括线上与线下混合的形式。在线下，上课前利用微信、QQ群、微博等信息媒介发布预习任务;在线上，注重课中知识内化，课后则安排多种创新实践活动。线上线下同步进行信息化时代教学改革，帮助学生发挥主观能动性，提高学习能力。还比如，利用“慕课课程（MOOC）+定制课程（SPOC）”混合模式以提升课程内涵，解决学校差异化教学，促进教学资源共享;利用“网络课堂+翻转课堂”混合模式以调动学生的参与度，解决线下课堂系列矛盾;利用“大班教学+小班研讨”相结合的教学新模式促进学生相应地改善学习方法，提升教学效果[8]。

3.改革教学内容，激发学生学习的动力。为满足新时代学生多样化的需要，教学内容设计要更加丰富，要开发符合学生兴趣的课程。在国家“双万计划”政策的推动下，高校要以打造“一流课程”为目标，淘汰“水课”、打造“金课”，实现以学生需求为中心的课程内容设计，及时调整教学目标，修正教学大纲，这样才能真正吸引学生，增强学生主动获取知识的能力和意愿。同时，要关心学生差异，对不同基础的学生开设难易程度不一的课程，进行层次化教学，使课程内容和课程教学方式适应学生的发展，增强学生的学习获得感，激发其内在学习动力。此外，不管是何种课程，其形式都不能是单一的基础知识传授，而要注重知识的应用，注意对学生综合能力和创新能力的培养，给予学生一定的拓展空间，使学生在分析问题、解决问题的过程中培养自信，保持学习兴趣，提高学习动力。

参考文献

[1]秦晓梅.基于课程思政的翻译专业建设与研究[J].高教学刊，2020（21）：70-72.

[2]范爱辉，程纪伦.高校学生考试及格率下降原因探析[J].教育教学论坛，2019（1）：208-209.

[3]常静.大学生学习力的动力架构研究——基于地方应用型本科高校的样本[J].高教学刊，2020（36）：1-6.

[4]嵇敏，柴志尚.基于学习探究“00后”大学生的特点与教育管理[J].高教学刊，2020（9）：51-53.

[5]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18+28.

[6]胡钰.疫情下高校在线教学中学习空间对学习效果的影响分析[J].中州大学学报，2020，37（4）：106-109.

[7]李樂.新冠肺炎疫情背景下的高校在线教学的特点及影响[J].教育教学论坛，2020（40）：5-6.

[8]赵亮，陈韵，余博.智慧教育视域下普通高校线上教学模式研究[J].电脑知识与技术，2019，15（30）：158-159.

Research on the Teaching Strategies Based on the Analysis of Changes in Academic Performance： Taking Post-00s College Students as an Example

ZHANG Yan， HOU Hu-ping， ZHOU Lai， ZHANG Shao-liang

（School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： At present， the objects of higher education have changed from “post-90s” to “post-00s”. By comparing and analyzing college students’ first-year performance in recent years， it is found that undergraduates’ grades are declining， the difference between the scores of students is more obvious， the failure rate is increasing， and the number of failed courses for a single student is increasing， which is related to the learning motivation， learning attitude and learning methods of the “post-00s” college students in the information age. On this basis， this paper puts forward some relevant suggestions to improve the learning effect from the aspects of “curriculum ideological and political education” construction， teaching model innovation and the reform of teaching contents， which is helpful for post-00s college students to be better in learning， so as to improve the teaching quality and adapt to the requirements of higher education development for student training.

Key words： higher education development; post-00s; learning ability; teaching strategies

3618501908232