[摘 要] 图像时代的到来，要求学生必须具备视觉学习能力。可视化表征是实现视觉学习的路径。以形象思维见长的高职学生在通过可视化表征进行视觉学习方面具有独特的优势。以福建某高职院校广告专业学生为对象，通过针对性的可视化表征教学策略的引导和实施，采用行动研究法，进行线下教学成果的质性分析和线上学习平台数据的量性分析，得出可视化表征能够促进学生的情感投入、认知投入和行为投入。

[关键词] 可视化表征;视觉学习;学生投入

[基金项目] 2019年度福建省中青年教师科研项目“自我构建视觉意象与提升英语语言思维能力的相关性研究”（JZ190057）

[作者简介] 谢冰心（1976—），女，福建莆田人，硕士，湄洲湾职业技术学院外语教研室主任，副教授，主要从事英语语言教育研究。

[中图分类号] G434   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0030-04    [收稿日期] 2021-09-14

一、相关背景及理论

（一）研究背景

随着图像时代的到来，20世纪初，美国教育界提出了“视觉教学”概念;20世纪60年代，视觉元素融入课堂教学;自2006年起，美国教育界开始致力于视觉学习、可视化表征研究。可视化（visualization），词源为visual，意为“视觉的”“视觉资料（指说明性的图片、影片等）”。可视化表征、视觉表征、知识可视化是一个概念的不同表述，视觉学习是通过可视化表征实现的学习。可视化表征的实质是，把抽象的知识通过图像、图表、视频、符号等形式，使之形象、简洁、个性化，达到快速高效构建、传播知识的目的。

知识可视化是视觉学习的重要形式;视觉表征又是知识可视化的重要实现途径。……