摘 要：数量的估计是“数与代数”的主要内容，但实践中估算教学却不容乐观。我们在明晰问题根源的基础上，积极应对——情境中实际运用，感受“估”的价值;数据中巧妙设伏，唤醒“估”的需要;穿插中灵活渗透，掌握“估”的方法;优化中提倡多样，体验“估”的乐趣——让学生体验估算的实用性和便捷性，感受估算价值，培养学生估算意识。

关键词：低段;估算;有效性;探索

一、 引言

估算能力是培养学生数感的重要方面。《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求第一学段“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的应用。”但在实际教学“估算”时，却发现存在诸多不容乐观的“假估算”，即学生因为估算意识淡薄等种种原因，估算过程中有意无意地进行的“先算后估”“以猜代估”“为估而估”等“有估算之名、无估算之实”的估算。

针对低段估算教学中出现的不容乐观现象，我们在明晰问题根源的基础上，积极应对，旨在让学生在实践运用中感受估算解决问题的便捷、有效，体验估算的价值与意义，学习估算的方法，从而提高学生估算意识与初步的估算技能。

二、 情境中实际运用，感受“估”的价值

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，估算教学要结合“具体情境”“在具体的情境中”进行简单的估算。因此，教学中应努力创设有效情境，在形象、可感的情境中充分认识并体验估算的实用价值。

（一）创设生活中的应用情境，感受估算的实用价值

低段学生生活经历少、生活经验缺乏，缺少对估算价值的切身体验、感悟。……