梁秋爽

（重庆电讯职业学院 重庆 402247）

高职院校建筑类专业的学生在入学第一年接触的首门专业课就是建筑识图。学生的学习情况、对知识的掌握情况以及学习态度的建立在其整个大学生涯甚至在今后的社会实践中都显得尤为重要。从对所学专业知之甚少到掌握基本技能直至精通专业知识的这个过程中，学生需要对专业的热爱、对学习的坚持、对知识的执著。这些都需要在本门课程的学习过程中建立。因此，本文通过对近几年高职学生学习的现状进行分析，提出了促进学生学习、提高认知能力的立体式教学方法。

一、建筑识图课程教学现状及问题

（一）教学内容存在的问题

建筑识图课程的教学内容一般包括三大部分：第一部分是投影的知识；第二部是建筑施工图的基本知识；第三部分是建筑CAD制图。在传统的教学中，第一部分的投影知识主要是讲述点、线、面、基本体和组合体的投影。学生如果缺乏立体思维，在学习过程中很难懂，就会主动排斥、拒绝接受知识，达不到良好的学习效果。第二部分建筑施工图的基本知识主要是对建筑施工图制图的基本规定以及识图的基本步骤。在教学过程中，学生一般很难建立空间立体感。比如，有的学生很难将图纸中的门窗线与实际中的门和窗联系到一起，理解起来有困难。第三部分的建筑CAD是学生比较感兴趣的一部分内容。现在的教学是通过电脑实训，教师先演示画图步骤，然后让学生实际操作。这样的教学，仍有部分学生不能理解学习内容，对建筑识图的掌握并没有达到课程要求。

（二）教学方法存在的问题

高职院校的学生具有学习习惯不良、起点参差不齐、自信心不足、自控能力差等特点。目前，教师仍采用以课堂讲授为主的教学方式。此种方法以教师为主体，教师主动讲授，学生被动接受，其教学效果可想而知。建筑CAD这部分知识，虽然学生进入了实训室，也可以动手操作。但是，在教师讲授过程中，他们不能集中精力，等到自己实际操作时，又无从下手。因此，这种教学方法不能激发学生的学习兴趣，也不能让学生主动思考，教师无法将知识很好地传授给学生。

（三）考核方式存在的问题

高职院校大部分课程的考核方式都是以平时考勤+考试的方式进行考核。平时考勤只能督促学生来到教室上课，并没有调动学生上课的积极性。这使得学习成为了学生每天必须完成的任务。期末考试也是考核的主要形式，但却成为了应试教育的常态。传统的考核方式无法让学生体会到在课程学习过程中掌握知识的成就感，不能提升学生的学习兴趣，没有很好地建立学生的自信心。由此可知，过程考核是非常重要的。

二、建筑识图课程教学改革的必要性

（一）培养学生的主观能动性

针对高职学生自主学习能力差这一特点，传统的教学模式将学生的思维固定在一种理解方式上，不能很好地激发学生的发散思维。学生一旦遇到不理解的问题，没有主动进行思考的意识。因而，教师只有改变传统的教学方法，将学生引入课堂教学中来，利用翻转课堂的教学方式，让学生参与其中，感受传授知识的快感，体会到学习知识的乐趣，从而激发学生学习的积极性。[1]

（二）提高学生的创新能力

在传统教学中，学生机械地接收知识，接收范围有限，不会主动思考问题，不会的知识内容直接跳过。这样日积月累，就会导致其学习兴趣下降。因此，教师要改变教学方法，让学生分组讨论，增加其自信心，主动去学习知识，从而掌握知识点，达到事半功倍的效果。学生还可以在学习基础知识的同时，发散思维，不断创新，从而提高自身的综合能力。

（三）加强学生的动手实践能力

建筑识图的实训教学部分需要学生自己动手进行建筑施工图的绘制。实训课可以充分调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，让学生积极、主动地完成学习任务。实践操作不仅培养了学生的学习兴趣，还提高了学生动手实践的能力，在此期间建立自信心，在完成学习任务的过程中将成绩提高，使得学生的综合能力得到提升。

我们对往年建筑识图学生发放问卷，调查统计学生对该课程的满意度（如表1所示）。

表1 建筑识图课程满意度调查

由上表数据可知，学生对建筑识图课程的满意度并不高，其中对教学方法的满意度最低。由此可见，教师对建筑识图课程的教学改革势在必行。

三、建筑识图课程立体式教学方法

（一）从平面到立体的空间感建立

教学内容中的第一部分投影知识，其无非就是立体空间感的建立。在传统教学中，教师的讲授让学生难以接受。因此，我们提出将投影知识进行整合，先利用空间感训练模型，根据组合体的三视图进行模型构建，然后分组竞赛，以激发学生的学习兴趣。教师可以给出各种特殊形状的三视图，让学生进行模型搭建。这样，学生可以在玩的过程中建立起空间感，其评定标准可以以完成时间为准。除此之外，布置画图作业也可以让学生体会从立体到平面的过程，了解三视图的由来，充分激发学生的发散思维，建立空间感。

（二）图纸与建筑的形象化结合

建筑施工图的基本知识这部分内容是在学生掌握了空间感之后进行学习的。为了让学生了解建筑施工图的形成，教师可以结合实际图纸（最好是学生了解的项目），让学生进行施工图的手绘。其绘图过程可以促进学生对建筑施工图基本知识的掌握。尤其是图例、轴线等基本知识，教师可以让学生在绘制完成后，进行手工建模，并上台发表自己对模型的理解。此过程可以锻炼学生的耐心、胆量、团队合作能力及观察能力，使学生的综合能力得到提升。不仅如此，教师还可以让学生利用BIM进行建筑的建模，从而了解建筑内部的钢筋结构布置，从内到外对建筑进行了解。此种教学方法可以使学生更加全面地了解建筑施工图与建筑之间的关系，做到图纸与建筑的形象化结合。[2]

（三）以老带新，以新促老

在高职学生中，有一部分学生是职业高中毕业的学生。这部分学生对于建筑CAD已有一定的基础。教师可以让这部分同学作为组长，将其他学生进行分配，做到以老带新。在课堂上教师的讲解，学生听不明白的操作，可以在自己实践操作时咨询组长，由组长进行讲解。组长在讲解时既能温习操作步骤，又能了解到不同的画图方式，做到以新促老。这样便可以使更多的学生掌握建筑CAD的操作技能。[3]

（四）考核方式改革

传统的考核方式单一，不能提高学生的积极性，由此就凸显出了过程考核的必要性。教师可以让学生在建模过程中分组竞赛，并进行评奖（以平时成绩加分作为奖励），在教学过程中定期公布学生的平时成绩以提高其自信心和学习积极性。此外，学校可以将期末考试成绩的比重降低，以减少学生对期末考试的排斥，以此来实现建筑识图课程的教学改革。

图1 改革前后学生满意度效果对比

表2 改革前后学生知识点的听懂率

图2 改革前后学生听懂率对比

由图1、图2可知，建筑识图课程在教学方法改革后，学生对课程内容、教学方法及考核方式的满意度均有了明显的提升。学校通过将教学内容的整合、图纸与建筑的结合、老带新的教学方法形成立体的教学，帮助学生发散思维，提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣，有效地提升了学生的学习效果。

四、结束语

建筑识图课程作为专业基础课，直接决定了学生对专业知识的学习态度。因此，学校对其教学方法的改革研究是很有必要的。教师通过建筑识图课程教学方法的改革，使课堂氛围更加活跃，增强了学生的自信心，促进了学生的发散思维，提高了学生的学习效果和综合能力。