郭燕娜

(广东省广州市增城区增江小学 广东广州 511300)

一、STEM项目式学习的研究背景

STEM 教育是一种面向真实问题的跨学科学习方式，它注重在真实情景中实践、注重自主动手、注重过程体验，它主张采用学生主动参与、合作学习等学习方式。项目式学习 (Project Based Learning，简称 PBL) 是一种课堂活动模式，它强调长期的、跨学科的、学生中心的，且与现实世界之问题和实践相融合的学习活动[1]。可见，STEM 教育和项目式学习都是倡导问题解决驱动的跨学科整合学习，STEM 项目学习为不同学科内容的整合提供了条件。STEM 项目式学习是 21 世纪实施素质教育、培养人才的重要途径[2]。21 世纪人才最重要的不是知识，而是能力[3]。不管是国际社会提出的21 世纪技能，还是中国提出的培养“全面发展的人”为核心的核心素养，都强调要培养学生的批判性思考能力、创造力、与人沟通的能力、与人合作的能力等。笔者学校从2017年起将STEM 教育理念引入课堂，以项目式学习为导向，以举办“一月一节庆·民俗文化节”这一真实情境为切入点，选择了最受学生喜爱的“风筝”为探究对象，开发了4 个多月的跨学科合作的“小风筝，大创意”STEM 项目式学习，引导学生结合实际生活经验，以团队合作的形式，在解决真实问题中培养学生的应用能力以及创新能力，实现高阶思维的发展，学生的核心素养得到长足发展。

二、STEM项目式学习的实例探索

(一)任务驱动，赋予角色

项目式学习需要以对学生有意义且重要的问题为线索来组织和推进教学活动，可以说，驱动性问题是项目展开的核心和灵魂。……