闫云侠　张伟

[摘 要]通过对集体备课本质的追问、对集体备课意义的思考和价值的重新定位，研究探索初中生物城乡一体化集体备课新模式——“学期联盟”集体备课，打造集体备课新样态;通过编写《初中生物学期课程纲要》，开展城乡教师同课异构和课程资源校本化的研究、实验教学的改进和创新研究、教学用具的研发制作和初中生物实践课程的开发设计等，提高初中生物城乡一体化集体备课的有效性;制订城乡一体化集体备课评价表，提升评价方式的有效性，有效促进城乡初中生物教师专业发展，从而提高初中生物教学质量，促进城乡初中生物教育的均衡发展。

[关键词]初中生物;城乡一体化集体备课;有效性

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0080-04

一、研究的缘起与定位

随着教育教学改革的深入进行，对课堂教学提出了一些新的要求和任务，教学也随之发生了一些相应的变化。为了适应这些变化，笔者所在县区曾派出近百人次赴南通学习，回来后经过讨论一致认为南通教学质量的提高主要得益于集體备课。集体备课对于教师教学能力的提升、教材内容的适度解读、教学方法的改进、学生学习状态的改善、学科教学整体水平的提升真的能起到很大的作用吗？答案是肯定的。

在实际教学中，初中生物集体备课或是备课组长一言堂，或是走形式，或是只说优点不说缺点的评课，或是全组每个人备一节课的轮值，等等。这样的集体备课形同虚设，造就出很多懒惰的、不求上进的教师，同时浪费了宝贵的时间，提升教学水平也成为一句空话。此外，初中生物集体备课还存在一些困难，比如乡镇学校里生物教师一般只有一个，而且还不是生物专业，一般是由其他学科教师“改行”过来，根本无法进行集体备课。另外，集体备课的任务也比较单一，一般只进行课时教学资源（一节课的教案和课件）的讨论。总体来看，初中生物集体备课的有效性比较差。

要解决上述问题，就要探索有特色、易操作的集体备课的新模式，集体备课的内容要力求丰富有实效;要改变教师以往对集体备课的认识，提升教师的教学能力，提高教师教学方式的有效性，进而提高教学质量，让集体备课成为每个教师奉献智慧、发挥潜能、分享经验、完善自我的平台，最后提高集体备课的有效性。通过对集体备课本质的追问、对集体备课意义的思考和价值的重新定位，笔者研究探索出了初中生物城乡一体化集体备课新模式，打造了集体备课新样态。

二、研究的核心概念界定

此项研究的核心概念有两个，一是初中生物城乡一体化集体备课，二是有效性。

1.初中生物城乡一体化集体备课

常规的集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学信息等一系列活动，并以此共建教学实施方案，共同提高教学能力和效果的研究活动。而初中生物城乡一体化集体备课是指城乡一体化，以学区联盟生物学科集体备课为基本模式的，以研发教学课程资源、开发教学用具、实施同课异构、开发初中生物实践课程等为任务的实现真教研的集体备课。

2.有效性

考量集体备课的有效性时重点关注是否集体参与讨论、是否促进共同提高、是否有理念创新、是否有资源研发、是否有教学改进、是否促进教学质量的提高等。与此同时，还要改变教师对集体备课的传统认识，使其充分认识到集体备课是为新课改、为改变教学行为、为提高教学质量服务的;要改变传统集体备课的模式，充分利用互联网平台，丰富集体备课的任务内容，尝试探索集体备课的有效活动形式、有效活动任务、有效评价方式，以实现集体备课真正有效。

三、研究的目标和内容

1.研究目标

（1）通过研究集体备课目前存在的问题，提出切实有效的解决办法，加深对集体备课的价值意义的理解，从创新模式上提高集体备课的有效性。

（2）通过研究集体备课的内容和任务，积极探索新形势下集体备课的任务设计;建立服务集体备课的初中生物课程资源库，进一步提升集体备课的质量，从任务设计方面提高集体备课的有效性。

（3）通过研究集体备课的评价方式，提升教师集体备课的能力，促使教师转变教学观念和行为;研究设计集体备课的有效性评价表，通过三维度评价提高集体备课的有效性。

2.研究内容

针对以上目标，研究的内容确定为：初中生物城乡一体化集体备课的模式、内容和评价方式的有效性。

（1）初中生物城乡一体化集体备课模式有效性研究。主要包括集体备课的时间安排、地点安排、组织者和协调者的安排、集体备课的流程安排、参与集体备课的学校和教师对参加集体备课的准备工作的研究等。

（2）初中生物城乡一体化集体备课内容有效性研究。要提高集体备课的有效性，必须要对备课的载体和形式进行研究，如初中生物课程纲要编写的研究、城乡初中生物教师同课异构的研究、初中生物课程资源校本化的研究、初中生物实验教学的改进和创新研究、初中生物教学用具的研发制作、初中生物实践课程的开发设计等。

（3）初中生物城乡一体化集体备课评价方式有效性研究。具体包括评价维度研究、评价具体内容设计研究、评价的进阶设计研究、评价主题研究、总体评价的计算方法研究等。

四、研究的过程

1.初中生物城乡一体化集体备课模式有效性研究

在县区教师发展中心的协调下，逐步形成以城区优势初中学校为盟主学校，附近乡镇学校为盟区学校，由盟主学校的生物教师带领盟区学校的生物教师，在固定的时间，一起进行集体备课的城乡一体化教研的创新模式。

这种模式下，城区教师和乡镇教师共同集体备课，既解决乡镇教师一个人无法进行集体备课的难题，也改变了城区教师对集体备课的态度;既解决了非专业教师对初中生物“不会教”的问题，又促进了非专业教师和专业教师互相影响、共同进步的良好融合。可以说，从创新模式上提高了集体备课的有效性。

例如，沛县第五中学为城区初中学校，初中生物学科优势比较强，为南片盟主学校，带领南片的鹿湾中学、新城实验学校、张寨中学、朱寨中学、崔寨中学、河口中学、鹿楼中学、闫集中学、鸳楼中学、胡寨中学等十所乡村初中学校（盟区学校）一起集体备课。备课时间定在每周五的下午，盟区学校在排课时会有意将生物教师的课避开这个时间，让生物教师有时间进行集体备课。为了方便大家集中，集体备课的地点大部分在盟主学校，每学期根据情况也可安排一到两次去盟区学校进行集体备课活动。

2.初中生物城乡一体化集体备课内容有效性研究

初中生物城乡一体化集体备课的教材为初中生物四册教材，对象为城乡全部七、八年级学生。具体备课内容如下：

（1）《初中生物学期课程纲要》编写的研究

要提高集体备课的有效性，第一次集体备课最重要，它对整个学期的教学工作起到规划、引领、指导的作用。课题组深深地认识到每学期第一次集体备课的重要性，所以编写了《初中生物学期课程纲要》。每学期的第一次集体备课时间大约定在开学前两天，其主要任务就是编写本学期的课程纲要。课题组根据华东师范大学崔允漷教授和周文叶教授的《基于标准的课程纲要和教案》的指导进行本学期课程纲要的编写。课程纲要的编写不同于从前的学期教学计划，它要求整个学期的教学都要以学生为主体进行，所以集体备课这项任务对整个学期的教学工作起到引领和指导作用。

（2）开展城乡初中生物教师同课异构的研究

同课异构是集中教研比较有效的载体，因此在每次城乡一体化集体备课时都要先听教师的同课异构课。一般会安排两位教师上课，城区教师上一节课，乡镇教师上一节课。这样进行同课异构，不同的教师对相同内容的课进行不同的把握和理解，展示不同的风格，有利于不同学校的教师借鉴和思考。例如，一位城区教师和一位乡镇教师分别教学《种子的结构》一课，两位教师准备的学案和探究实验有所不同，城区教师的探究学习设计和拓展实验比较多，准备了形态各异的各种种子;乡镇教师设计的学案难度比较低，基本上紧扣教材，只准备了蚕豆种子和玉米种子。这样进行同课异构，城区教师和乡镇教师不同的教学处理可让更多的教师进行思考借鉴，互相学习。“石本无华，相荡乃成涟漪。”这种效果下的教学促进不言而喻。

（3）开展初中生物课程资源校本化的研究

随着互联网的发展，教师手中的资源越来越多，这就需要教师要学会选择。听课时，教师可边评课边讨论，根据本校学生的实际情况认真备课，恰当优选整合课程资源，其中最基本的就是上课要用的教案、学案和课件。有些教师会把教案和学案分开用，有些教师会把教案和学案合在一起成为教学案。无论哪种形式，学案应该既是引领学生学习的活动单，又是指导学生课堂训练的练习单，还是检测学生学习效果的反馈单。对于课件，经过集体讨论，基本达成共识：只是教学的辅助手段，绝不追求华丽好看，而要追求实用有效，发挥其对教学的补充和作用。因此，对于现成的课件不能搬过来就用，应结合设计的学案进行修改和调整，以符合自己的教学思路。在集体备课的过程中，每一位教师都要有自己的思考，可提出对教材处理的建议，可分享自己的教学成功经验或者教学亮点，或者教学智慧，或者是课堂导入的设计、板书的设计、新技术的融合、作业的布置、学生的特色辅导等，并在每一节课后写出书面的教学反思，记录好精彩的教学活动设计，以备后续根据自己的学生情况调整试用。

（4）初中生物实验教学的改进和创新研究

初中生物实验教学比较薄弱，很多分组实验不做，比较好的生物教师也仅能够做到用课件播放实验视频，引导学生掌握相关实验知识，这使得学生的实验探究能力、动手操作能力等得不到锻炼和提高。在集体备课过程中，课题组的成员分享了一些改进实验教学的案例。例如，有的教师对“探究蚯蚓在玻璃板和纸板上的运动”实验进行创新，实验设定了有水的玻璃板、有土的玻璃板、干燥的纸板和稍微湿润的纸板等不同的实验情境，引起了备课教师的研究兴趣。还有的教师对“探究鲫鱼适于水中生活的主要特征”实验进行创新，他将鱼鳍在运动中不同的作用、侧线的作用的探究实验创新设计一一介绍给大家，引来了备课教师的敬佩，激发了更多教师从读实验到利用课件播放实验再到积极准备实验材料组织学生动手实验的改变。经过有关实验教学改进和创新研究方面的集体备课后，显微镜的使用、食物中营养物质的鉴定等教材基本实验，都能正常完成分组实验，真正使学生的生物学学科核心素养的培养落实到位。

（5）初中生物教学用具的研发制作

教学用具的研发制作是生物教师的基本技能，但很多教师习惯于从实验室领取现成的教学用具进行教学，这样虽然也能很好地开展生物教学，但有些教学用具的开发更能激发学生学习生物的兴趣，帮助学生理解和掌握抽象的生物生理过程。例如，学习“人体的排泄”时，肾单位的结构以及人體尿液的形成和排出就是一大难点，学生很难理解这种抽象的生理过程。对此，教师可制作一个可用于动态演示的教学用具，通过器具模拟不同颜色液体的变化，让学生轻松破解这个难点。又如，教学“根毛的结构”时，可用泡沫和带绒毛的铁丝制作根毛模型，化抽象为直观，帮助学生理解根毛的结构。

（6）初中生物实践课程开发设计的研究

实践课程被称为“行走的课堂”，生物本身就是自然科学，如果也能“行走”起来，一定会对学生核心素养的提升有很好的促进作用。城乡一体化集体备课就鼓励教师发现本校以及校外可利用的生物实践资源，在安全的前提下，大胆设计和组织实践活动，同时开发设计适合本校的实践课程。

3.初中生物城乡一体化集体备课评价有效性研究

初中生物集体备课最初的评价方式就是简单的点名，考核教师是否准时参加，是否做到不迟到、不早退，有无聽课笔记，有无交听课评价表，有无做备课记录等，后来在教研员的帮助下，设计了更详细的、更多维度的评价初中生物教师集体备课情况的评价表（如表1），从准备度、参与度、提升度三个维度对教师进行评价，从评价方式的改变提升集体备课的有效性。同时，让教师通过集体备课评价表对自己和他人进行评价，互相鼓励，积极参加集体备课，认真研究教学，努力提升自己，借助集体备课的平台掌握更专业的教学技能，提升教学艺术，提高教学质量。

五、研究的效益

1.形成集体备课新模式，促进教师意识转变和专业成长

学区联盟集体备课的形式很受教师欢迎，通过集体备课，他们既收获更丰富的教学资源，又能提高自身的教学水平，并且对集体备课也有了新的认识，发自内心地认为集体备课有用，且对于自身专业技能的提升很有帮助。教师对集体备课的态度发生了改变，从不想、不情愿到积极参与，到最后能够提出可行性建议。教师通过城乡大型公开课、教研组研讨课、教育集团研讨课、片区赛课、县级公开课等平台，展示集体备课带来的教学理念的转变。通过交流和研讨，既促进了教师自身教学水平的提升，也保证了生物学学科核心素养的培养落实到位。

为了更好地实现集体备课资源共享，我们还建立了城乡初中生物微信群、 QQ群、电子信箱、139网盘等，这样不仅实现了初中生物城乡一体化集体备课有效性研究成果的分享和推广，还实现了初中生物集体备课线上和线下相结合，促进初中生物城乡教师随时交流。

2.形成集体备课新样态，促进教学方式的改变

通过研究，初中生物教学方式也发生了改变。不管是专业生物教师还是非专业生物教师，都能够经过集体备课的打磨，很有自信地走进生物课堂。生物教学也从教师的“一言堂”到放手让学生成为学习的主人，从教教材到充分利用教材，从依赖教材到拥有丰富的教学资源，教学也从教室转移到实验室，转移到校园生物基地，甚至转移到校外生物实践基地。教师教学的转变带来学生学习方式的改变，从以前的念课本到学生动手参与实验探究，不仅激活了学生的主观能动性，也促进了学生生物学学科核心素养的培养。学生越来越喜欢生物教师，也越来越喜欢生物课。

3.城乡一体化集体备课对初中生物教学质量的提升产生了积极影响

集体备课过程中研发了丰富的、优质的课程资源，开展了丰富的教研活动，建成初中生物教学资源库，通过扎实有效的研究活动，教师共同听课、共同研讨、剖析问题、共同进步，取得了良好的教学效果，借此方法，也提炼推广了优秀的教学设计，形成团结、互助、合作的团队精神，打造了一支有思想、有方法、有进取精神的教师队伍，提高了生物教师的整体科研能力，对生物教学也产生了积极的影响。教师的改变带来生物教学的变化，让学生不仅感觉到初中生物的有趣，而且考出了满意的成绩，全县初中生物教学质量有了明显的提升。

总之，进行初中生物城乡一体化集体备课的模式、内容及评价方式的有效性的研究可以提高集体备课的有效性，促进教师专业化发展，极大地提高初中生物教学的质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王永勤. 例谈中学生物学教师的集体备课[J].生物学教学，2014（8）：11-12.

[2]  张德超.学进去   讲出来：徐州市域课堂教学改革行动研究（2014）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015：25.

（责任编辑  黄春香）