逯冬

数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。而要培养数学核心素养，可以通过捕捉生成资源、设置问题情境、创新作业样态等方式来实现。

笔者经常看到一些教师在进行教学设计时，多呈现的是“备”教学程序，“备”标准答案，缺乏对问题的预设。而课堂教学是一个动态生成的过程，教学中会出现教师不可预见的资源。这些资源往往是学生学习中的困难点、疑惑点或思维创新点，是学生学习情况的真实反映。但是教师经常对此“视而不见”，不能根据学情去分析学生的困难和障碍，反而担心在错误问题上纠缠过多，影响教学的推进。

及时捕捉生成资源，促进学生深度思考

在教學中执行教案时，教师要让学生充分展示原始生成资源，及时捕捉稍纵即逝的生成资源并加以点拨和追问，以此促进学生的深度思考。教师不仅要关注作为“物”的知识，更要关注作为“人”的学生的成长发展需要。下面列举笔者在听课中看到的教师忽视课堂生成的几个案例。

案例1：教学二年级《2、3、4的乘法口诀》一课，当学习完2、3、4的乘法口诀后，教师出示1～4的乘法口诀表（如下图）。让学生观察，问学生有什么发现。

有下面3个回答：

生1：竖着看，第一个字都一样。

教师赞扬学生很会观察，全班学生鼓掌。

生2：2的口诀的得数是每次多2，3的口诀的得数是每次多3。

师：嗯，是的。

生3：越往后，得数越大。

师：嗯，很会观察。

对比这三个学生的回答，可以发现第一个学生观察到的是静态的;第二个学生的发现是动态的，他从中观察到的是口诀实质。……