周斌　周丽萍

[摘   要]2017年版《普通高中物理课程标准》基于物理核心素养制定课程目标，改变了过去三维目标视野下的课程目标。物理核心素养是知识、技能、态度、情感等方面的综合表现，是对三维目标的整合和升华，较之三维目标，既继承，又超越。学生科学思维和科学探究能力的不断发展是其物理观念形成和发展的基础，反过来，物理观念又推动学生科学思维、科学探究能力的提升。在物理观念的形成过程中，学生对科学态度及社会责任的认识也会不断加深。

[关键词]物理核心素养;三维目标;课程目标;课程标准

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0046-03

○、引言

自2003年开始的普通高中课程改革以来，已经过去十余年，基于三维目标的课程标准为我国素质教育做出了极大的贡献，但随着社会和经济的剧烈变化，旧的课程标准已经不再适应目前的教育形式。教育部于2017年颁布了新版《普通高中物理课程标准》，提出了物理核心素养的概念。课程目标是课程自身要达成的特定目标和任务，要求学生通过一段时间的学习之后，能够在智力、体质、思想品德等方面有所发展和进步，指导各科课程内容的编订、教学方法的选择以及教学过程的设置。课程目标在教育领域的地位举足轻重，对比研究新旧课程标准的课程目标，有助于教师理解新版课程标准，并科学地开展教学活动。

一、新旧课程标准的课程目标变革

1.知识与技能变革为物理观念

在过去的物理学科学习过程中，学生往往认为知识和技能是零碎的、分散的[1]。……