董红峰

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上來。”这是苏霍姆林斯基关于教师的成长论述的名言，他倡导教师从事课题研究。如何引领教师从事研究，又怎样让教师喜欢研究呢？笔者基于教师从事“小课题研究”的经验予以分享。

“小课题”来源于“小问题”

让教师抛开要做课题带来的思想上“高大上”的束缚，本着“问题即课题”的思想，梳理自己在教学实践中遇到的小问题、小困难，它可以是近期教学上的困惑，也可以是长期以来一直存在的问题。这样一来，打破了要做课题的束缚，教师完全“敞开心扉”：学生上课怎么越来越不积极了？班级学生两极分化严重，怎么上课？教师随时随地发现和收集问题，建立自己的问题集，再汇集成学校的“问题资源库”，使教师有“题”可“研”。

“小课题”发展为“金点子”

将“小问题”进行统计，提供给全体教师，广泛开展教学“金点子”征集活动，本着解决教学中实际问题的原则，倡导全体教师积极献计献策，对于提供“金点子”的教师计入教师多元化层次考核积分，将一些推广价值大的“金点子”汇编成册，给作者颁发荣誉证书。这样一来，教师将自己“压箱底”的经验都拿出来分享，集群体智慧的“金点子”源源不断：巧用思维导图提升记忆力、如何分层布置作业更有效……在此基础上，将这些“金点子”进一步规范，加上适用范围、运用案例等，并将其与“小问题类别”对接起来，供教师选择。