只有开放才能生成，只有开放才能活跃。开放的课堂形式、开放的课堂内容、开放的课堂规则、开放的课堂程序，才能促进学生开放性的思维，最终形成学生开放性的人格。

专栏 自由教育

栏主 程红兵

CHENG HONGBING

金茂教育集团总校长金茂教育研究院院长教育学博士

特级教师、特级校长

国务院特殊津贴获得者全国五一劳动奖章获得者

曾任上海市建平中学校长、深圳明德实验学校校长

我到某地一中，别出心裁地跨学科听课。常在文科课堂转悠，想着能换换脑子、换换思维，感受一下理科老师的教学魅力，是一种不错的选择。于是，听了王老师的一节《动能和势能》。这是一节成功的物理课，教师经验成熟，教学步步深入，课堂逻辑严密。整堂课分成如下步骤：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、作业小结、发放下节课导学案、总结。

这堂课是一堂好课。具体体现在：目标具体清晰；过程严谨细密；教师语言精练；组织得体、有效。每个环节都在教师的把控之下，学生稍有偏离，王老师立刻将学生拉回来，干净利落的语言，毫不含糊，完全是物理老师的思维特性。整节课不枝不蔓，始终围绕教师既定的轨道走，每个环节教师预设的问题统统得到正确解答，教学目标达成度非常高。

这堂课是一个静态课堂，所谓静态课堂就是程式化的课堂，其主要特征是：注重程序性、完整性，缺乏变化；注重单纯性、封闭性，缺乏联系现实生活的背景；注重预设控制，缺乏开放度。……