吴再柱/湖北省黄梅县苦竹乡中学教师

“双减”政策落地，一石激起千层浪。但在笔者看来，只要是一直在坚持着教学研究，便是一直在进行着“减负”研究。因为，真正的教学研究，都是在积极地追求着“利用较少的教学时间，获得较好的教学效果”。因此，无论是教学研究，还是“减负”研究，都与我们曾经所提倡的“有效教学”“高效课堂”一脉相承。下面，笔者将从编者、教者、学生三个角度，简要谈谈语文学科教育教学该如何“减负”提质。

用好语文教材：站在编者的角度

作为一位优秀的语文教师，在实施教育教学时，一定会有全局观念。这个全局观念，既是学科的教育教学目标，又包括学生的身心发展目标。说到底，都属于“育人目标”，因为学科都是为育人所服务的。从语文学科来看，便是工具性和人文性的统一。作为教材编者，必然都考虑了这些要求，并在编写的过程中尽可能圆满地落实好这些要求。

统编本初中学段的语文教材，每册书都只有22-24 篇课文，而原来的教材大多是每册30 篇。语文学科的课时总量不变，课文数大幅度减少，多余的时间可以用来做什么呢？显然，我们应当主要用在名著阅读和综合性学习上，但不少教师却用于刷题、讲题。

以九年级上册第二单元为例，包括四篇课文：《敬业与乐业》（梁启超）、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（雨果）、《论教养》（利哈乔夫）、《精神的三座小屋》（毕淑敏）；写作：“观点要明确”；综合性学习：“君子自强不息”。课文的前两篇为教读课文，后两篇为自读课文。……