刘勇 董文文 张飞艳 王庆梅/四川省成都棠湖外国语学校教师

2021年 1 1月， 联合国教科文组织第41 届大会面向全球发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》的报告，探讨和展望面向未来的教育，提出“我们应该继续做什么？我们应该抛弃什么？我们需要创新什么？”三大问题，需要重新构想和回应“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”的迫切需求。

学而时习之，这是人类通识的学习方法。在知识为本的时代，教师教知识、学生学知识、考试考知识，这是常态。在素养为本的时代，仅靠教无法培育核心素养，更无法抵达教育的彼岸。体现在作业中，“记、诵、背、抄、练”，为的只是掌握知识、应对考试而已，把学生当成输入的工具。当下，应当变“输入”为“输出”，通过“输出”倒逼“输入”的学习变革，教学展开逆向设计，改变灌输式和知识训练型的课堂范式，从而构建以终为始、以自我建构为关键、以核心素养培育为指向的作业范式。

素养的形成同样需要知识，但不是“教知识”而是“用知识来教”。在具体的问题、任务、情境中，能够适切地使用学科核心知识解决问题、达成任务、形成能力，这些关键能力的形成是在正确的价值观下培育而成，从而养成必备品格，这就是素养形成的一般规律。简言之，学生够喜欢，学习有干货，上课有活动，课后有收获，这样的课就是好课。同理，能调动学生的自主性与创造性，能驱动学生运用学科核心知识来解决问题，能有效地培养学科的关键能力，这样的作业就是好作业。……