李瑾瑜/西北师范大学教育学院教授

乡村教师队伍建设是乡村教育的老问题、大问题、难问题，也很容易成为焦点问题、热点问题、痛点问题。近年来，随着国家及地方各级政府从政策、资金等方面加大扶持力度，我国乡村教育进入了发展“快车道”，在基础设施等硬件方面与城市的差距不断缩小。“教育”进步固然巨大，但“教师”短板依然明显。如何让“漂亮的薄弱学校”不再薄弱，让“师资”不再成为乡村教育“最痛点”，是需要关注的重大问题和命题。

乡村教师问题与乡村教育问题紧密关联。乡村教育问题又是乡村的教育与教育的乡村问题交织在一起的，具有艰巨性和复杂性。乡村振兴是乡村教育复兴的新契机。乡村教育复兴是解决乡村教师问题的重要基础。但是，乡村教师问题一直存在着常谈常在的“老”“大”“难”状态，需要突破常规思维，尤其要关注以下三个方面的问题。

重构和重塑“乡村教师”的认知与价值

对乡村教师问题的认知，不能仅视为是“乡村教育”的有形问题和表现性问题，也不只是“乡村”的教师问题，而更应该看作是具有国家意义、民族意义和人生意义的重大问题。

在现实中，许多的“我们”对乡村教师的认知存在着误解与误区。最普遍的认知表现在两个极端：一方面是把“乡村教师”看得很低，认为乡村教师是中国教育的“神经末梢”，是教育最基层，甚至是最底层的职业群体；另一方面是对乡村教师的期待又很高，对他们提出全科、全能的要求，不仅要他们成为高质量的教书育人的能手，还要担负乡村振兴、乡村文化、乡村发展的建设职责。……