王三权

摘 要：“立德树人”背景下，小学德育应该进行创新，进行“3D”为主的三维谱系实践与研究。理念上，立德为本;方法上，情境育人;路径上，三位一体。做实3D德育，对于小学生德性成长、学校德育创新和社会和谐发展意义重大。教师应俯下身子，转变视角，关注细节，注重日常，创新路径，总结模式，真正打造一条坚实厚重、情理俱进、摇曳生姿的立德树人创新之路。

关键词：立德树人;3D德育;理念创新;方法创新;路径创新

所谓“本”，就是最根本的，是一切的源泉和基础，是一个人生命成长中不可或缺的根基。离开了“德”这个根本，所谓能力的提升、知识的积累、方法的获取，都是得不偿失的。古人“终身之计，莫如树人”同样强调了立德树人的重要性。德育为先，任何时候都不过时;“终身树人”，永远都应该大力提倡。就学校而言，我们应该把“立德树人”真正放在首位，积极探索行之有效的德育实践活动，自觉培育和践行社会主义核心价值观，为學生的健康成长营造浓厚的德育氛围。

基于此，我们构建了“立德树人”背景下3D德育模式，不断反思以往德育中的经验教训，创新德育模式，重构德育框架，积极开辟新的德育路径，探索真正有益于学生全面发展和长远发展的德育之路。所谓“3D”是指指导性（Direction）、多样性（Diversity）、开放性（Dynamic），三者互为补充、互为促进、互为递进。其中，Direction是整体和理念上的纲领性指导，是理念创新;而Diversity是方法创新，Dynamic是路径创新。做实3D德育并成功推广运用，对于小学生德性成长、学校德育创新和社会和谐发展意义重大。

一、指导性（Direction）：立德为本

习近平总书记多次强调要“扣好人生第一粒扣子”。毋庸置疑，这里的“第一粒扣子”就是“立德树人”。这粒“扣子”扣不好，将会影响学生的一生，特别是影响到学生的思想道德建设。小学阶段，在孩子们成长的源头上进行“立德树人”，无疑更具有其现实意义和长远意义——早早地就培养品格、净化心灵、醇厚道德，那么，就为以后“扣好人生更多粒扣子”奠定了坚实的基础。

我们的做法是，从宏观出发对“立德树人”进行指导性设计，使之成为德育活动的基本依据。如横向延展：三月份“文明礼貌”、学雷锋活动;四月份“日行一善”活动、清明扫墓传统教育;五月份守规则教育、“艺术月”活动;六月份感恩教育、“心中向着党”活动;九月份“生命大于天”安全教育、敬老爱幼活动;十月份“优秀童谣传唱”活动、勤俭节约活动;十一月份“诚信是金”教育、“文明餐桌”活动;十二月份“网上祭英烈”传统教育、“中国梦”主题教育活动……这些指导性设计都以“立德树人”为出发点而有所调整，适当时候进行细化或丰富，上下学期有交叉重复，当然更有递进和创新，把各种事件、仪式、节日等变成立德树人的资源和契机，力争“系好人生第一粒扣子”，让立德树人充盈在学校的每一个细微处。

而每一个主题又可以“纵向递进”，在螺旋上升、有序推进的路子上下功夫。比如，“感恩”这个主题，低年级时范围小一点，以感恩身边的父母和长辈为主。中年级时逐步外移，以感恩他人、感恩教师为主;高年级时上升到一个更大的范围，以感恩大自然、感恩党和国家为主。值得注意的是，这一切都应该针对全体学生，与他们的年龄特点进行深度对接;可以单独成为一个主题进行实践活动，亦可以融合在课程教育中，更可以渗透到情境活动中。

在使全体学生既德育为首，又全面发展的理念指导下，学校应构建独具特色的课程体系——优化学科课程，强化德育课程，美化环境课程，开发校本课程。而德育课程少不了新的部编本“道德与法治”课程的开设与实施。因为“道德与法治”教材中不乏一些沉甸甸的德育因子——古今名人的家国情怀、传统节日中的优秀因子、民俗文化中的光荣传统，教师应紧扣教材中关于立德树人的教育因子，通过活动栏中的实践、辨析栏中的明理、讨论栏中的顿悟以及歌谣、日记、绘本故事的体验，提供鲜活的德育渗透案例，内化为信念，外化为行为，真正达到课程育人的目的。

二、多样性（Diversity）：情境育人

“立德树人”不能空转，要有一定的凭借和抓手。仅凭理论灌输，可能无法长久地聚焦学生;仅靠直面批评，可能会换来学生的强烈反弹。唯有改变视角，以学生们喜欢和感兴趣的方式介入，才能让立德树人收到更好的教育效果。曾有专家言：“与儿童共情。”所谓“共情”，就是从“成人视角”转换到“儿童视角”上来——就是基于儿童的兴趣所在，从符合童心童趣童性的角度去开展德育活动。比如与其喋喋不休地进行理论灌输，不如设计一些学生喜闻乐见的情境活动。因为情境中活泼、新颖、形象的一面，能够最大限度地点燃学生的兴趣之火，能够自然而然地与学生们的内心与成长对接，当然，也就能够发挥立德树人最好的正效应。

比如，解放街小学四三班针对“遵守规则”排演了情景剧：英语考试中，小王和小周都在一道英语阅读题上“碰壁”了，半天做不出来。而他们旁边的同学都完成了，小王趁教师转身的空间抄袭了右边同学的答案;小周老老实实，哪怕分数低一点也恪守考场规则，结果考试结束时还是空着这道题。但他在考完后及时请教同学和教师，终于学懂了这个知识点……一月后，又一次英语考试，同样的阅读题出现了。教师监考特别严，小王还是不会做;小周很容易就做完了，得了高分。

这样的情境剧因为不对号入座，更没有“硝烟味”，所以效果上远胜于那些纯理论灌输，使学生们在表演和开悟中生成对规则的更深理解，不经意间在学生们的心底播撒了一颗守规则的种子，假以时日，必将开出美丽的人性和道德之花。这样的情境教育隐含着我们对德育的一种更加理想的期待，那就是，相对于理论的“婆婆妈妈”而言，真实情境中学生们体验的真实、心灵的触动、品性的纯化、道德的成长，无疑显得更加事半功倍，一种内心的自觉、文化的浸润、思想的传承等变得自然而然，并且沉淀在学生心底。对于成长中的小学生而言，因为情景剧而焕发出的兴趣和热情愈多，其滋养和锻造的力度也就愈大，而且能够收到立竿见影的效果。

不仅仅是情景剧，诸如校园心理剧、绘本剧、课本剧、主题队会、道德模拟法庭、中华经典文化诵读和演讲、童心向党体验活动等等，皆可以融合在立德树人活动中，在无痕中达到“润物细无声”的育人效果。特别是中华传统文化的渗透工作应成为德育创新的主旋律，通过对“千字文、弟子规、三字经、唐诗宋词”等的阅读、背诵、演讲等，让经典优秀文化“活”起来，活在学生们的心田中，真正达到以文化人的目的和效果。对此，教师应事先针对学生的思想、习惯、行为和道德实际，选取合适的传统文化资源进行重组，变成适合于學生精神成长的德育养料。

三、开放性（Dynamic）：三位一体

“课堂小天地，天地大课堂。”新的时代背景下，开放德育时空，拓展德育渠道，创新德育路径不可或缺。社区、家庭以及更广阔的时空中皆有丰富的德育资源——特别是一些本地文化资源中不乏一些“闪闪发光”的教育底蕴。充分盘活这些资源“为我所用”，应该成为小学德育中一个基本的视点。甘肃省高台县历史资源丰富，本地文化特色鲜明，德育基地近在咫尺——高台县革命烈士陵园内碑刻庄严肃穆，给人以丰富的文化内涵和独特的树人意境。恰到好处地加以利用本地革命传统文化，必将在一个更广的层面上滋养学生。

比如，我们组织学生们到高台的革命烈士陵园去参观、体验、感受，每走一处，都有一个故事相伴，都蕴藏着一段不平凡的历程，学生们从中受益匪浅。通过声情并茂的故事演讲，再现西路军在高台大地上的壮烈一幕，在历史的纵深皱褶中得到传承。可以说，更广层面上的德育途径探索，使学校、家庭、社会成为一泓彼此相连的活水。

家庭教育中的“成功案例”同样是学校德育中不可或缺的助力。共筑和谐家校教育大厦。一次家长会上，某家长分享了这样的案例：在我们家，第一个端碗的是长辈，第一个盛饭递碗的是孩子。不仅如此，这个家庭中最小的成员还给长辈泡茶、削苹果、打洗脚水……从小我们就教育她，一定要自立自强、孝敬长辈、感恩图报……这样的成功案例触动了很多家长的心。教师应是这种分享活动的倡议者、组织者和更新者，应该积极动员家长整理和分享优秀家教方法，让家校之间的合力最大限度地发挥出来。

可以通过QQ、微信家长群、智慧校园、教育云平台、“互联网+”等，与家庭、社会进行及时、高效的沟通与交流。德育方面的美文不妨长时间置顶于网络的最前面，让更多家长欣赏、点赞、评论、转发，使学生和家长都能从中受到教育;学校的德育活动包括班级主题队会和课外大型活动，不妨制作成图文并茂的微视频第一时间上传，让更多人足不出户就能一睹为快，让德育的正效应延伸到更广的时空内。当然，班主任也应该是家校网络正能量的维护者，比如拒绝无效信息、广告信息和拉赞信息，力争让正能量信息刷屏，营造积极、向上、健康的网络环境。

从理念的宏观指导到德育的情境渗透，再到家庭、社会和学校的多方糅合，彰显着德育时空的不断敞开，彰显着我们对立德树人路径的正确把握，更彰显着学生德性滋养的不断推进。而这，需要教师对3D德育模式的深刻理解和正确实践，当然更需要教师理念上的深刻嬗变和行动上的深耕细作。但愿，教师能够俯下身子，转变视角，关注细节，注重日常，创新路径，总结模式，及时推广，真正打造一条坚实厚重、情理俱进、摇曳生姿的立德树人创新之路。

参考文献：

[1]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013（12）.

[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅的教育根据地[J].教师月刊，2015（2）.