张益民

摘 要：“单元整体教学”是一种有效的教学手段和思路，要求教师在实际授课过程中能够将一单元的数学知识重点落实整合，从而构建完善的教学知识体系，开展系统、综合授课，让学生形成数学思维能力，获得良好学习体验。文章通过详细分析当前农村小学数学“单元整体教学”工作中存在的问题，提出促进农村小学“单元整体教学”工作顺利开展的可行性对策。

关键词：农村;小学数学;单元整体教学;有效性

农村小学师资力量较为薄弱，缺乏完善的学习设备，在数学教学中存在各种问题。而“单元整体教学”的有效实施会突破数学教学中的重难点，提升学习效率，帮助学生形成良好的数学思维。教师应当发挥“单元整体教学”的优势，通过明确单元教学目标，构建完善的知识体系，合理渗透数学思想并设置各种学习任务等，达到理想的教学效果，促进学生全面发展。

一、提升农村小学数学“单元整体教学”有效性、可行性对策探究

（一）注重明确数学教学目标，全面体现出教学重难点

为了提升农村小学数学“单元整体教学”的有效性，教师应明确数学教学重点，全面体现出数学教学的重难点。教师在实际授课前，要对教学内容进行深入研究，并合理设计出具有针对性和价值的单元整体性教学任务，依据教学目标及任务确定学习重难点，优化教学方案，提升教学的整体效果。由于农村小学缺乏完善的教学设备，所以在数学学习时难免存在各种问题，有待完善。而明确单元目标，突出数学学习的重难点，可以引导学生层层击破学习中的各个问题，达到理想的教学效果。需要注意的是，教师在这一过程中要加强引导，在学生需要帮助时适时指导，并按照由易到难、循序渐进的原则为学生传输重点知识，让学生在潜移默化的影响下形成良好的数学学习能力。比如，在教学“小数的意义与加减法”这一内容时，教师首先应明确本单元的整体教学目标——掌握小数点的含义以及加减法规则，然后对教学内容进行系统研究，整理出教学的重难点，然后有效整合教学资源，促使学生开展自主学习和探究学习，让学生落实小数点对齐正确计算目标。

（二）积极采用思维导图教学，促进概念教学工作开展

教师应积极采用思维导图教学，为学生构建完善的知识框架，促进概念授课工作的有序开展。思维导图可以更加清晰地展现出单元知识主线，突出重难点问题，能够有效引导学生依据自身所掌握的知识来加强对各知识点之间联系的认识，形成丰富的知识理论。而且在带领学生绘制思维导图这一过程中，能够培养并提高学生的思维能力和数学核心素养。比如，在教学“轴对称和平移”这一单元内容时，教师应该改变以往的教学策略，采用数学模型来辅助教学，并发挥多媒体技术的优势，把日常生活中存在的轴对称以及平移模型以更加直观的形式，全面地展示在学生面前，并留给学生足够的时间进行研究和分析，促使学生在相互研究和讨论中获得良好的学习体验。当学生对轴对称和平移的基本概念以及特征有了更加细致和全面的理解后，教师可以引导学生采用思维导图进一步深化概念学习，明确各重点知识的特征。完成教学后，教师可以采用思维导图带领学生开展单元整体内容的复习，让学生加强巩固学过的各种知识，为形成良好的数学思维能力夯实基础。

（三）合理渗透小学数学思想，落实开展数学探索学习

为了确保学生对单元整体知识有一个全面的认知，教师应在单元整体教学工作中落实渗透数学思想，并加强对学生学习方法的指导，确保学生获得更加专业的知识，提升学习效率。在小学数学教学工作中存在各种数学概念和思想，比如数形结合、总结归纳等都是教学重点，教师应加强引导，让学生依据单元教学内容以及相关学习要求，合理采用数学思想，归纳总结各种已经掌握或学习过的数学知识，以此来提升“单元整体教学”的质量，达到理想的学习效果。除此之外，教师还应指导学生利用自身掌握的数学知识以及数学思想研究数学应用题，提升应用能力。比如，在教学“多边形面积”这一单元内容时，教师应善于让学生合理采用数形结合以及转化数学思想系统研究多边形面积计算的手段，并探究其中存在的规律。为了体现出学生的主体地位，教师可以开展小组合作教学，让学生在小组合作中加强对于教学问题的研究和探索，并动手操作制作多边形模型，把各种未知的图形转变为已知的图形，培养学生的数学思维能力以及处理问题能力。

（四）拓展延伸数学教学工作，构建完善数学教学体系

在农村小学数学“单元整体教学”工作中，要想提升教学的有效性，教师应拓展延伸授课工作，构建完善的数学教学体系。也就是说，在完成“单元整体教学”工作的背景下进行拓展训练，让学生具备更为多样的知识储备，为数学教学的顺利开展提供保障。一般情况下，教师在开展“单元整体教学”时一开始都要明确教学内容和学生日常生活所存在的联系，在实现有效融合学生日常生活的背景下提取具有趣味性、教育价值的生活元素，设计探究作业，促使学生进行自主研究学习。对于农村小学生来说，教师则可以适当挖掘各种农村生活资源，讓学生产生情感上的共鸣，实现自主探究学习，达到理想的“单元整体教学”效果。比如，教师可以把日常生活中的数据处理案例采用图列或者模型的方式来表现，帮助学生在生活案例的启发下掌握数据的表示以及分析手段。为了加强学生的学习体验，教师还要积极鼓励学生采用本单元所掌握的数学知识来统计班级中学生的兴趣爱好、数学成绩等，帮助学生培养实践意识和能力。

（五）科学设置小学数学专题，关注学生单元自主练习

在农村小学数学“单元整体教学”工作中，要想落实单元知识内容的整合以及开展系统教学工作的要求，教师要具备现代化的教学理念和手段，使用创新训练方式，加强对学生的全面了解，根据学生的基本学情以及个性化需求科学合理地设置专题学习内容。教师需要时刻督促学生完成对单元知识的系统训练以及巩固复习。在这一学习过程中，让学生更加全面地认识到各个知识点间存在的联系，提升学生的逻辑思维能力。与此同时，教师要依据单元知识点的类型来明确专题主题，综合考虑课程目标来合理设计具有探究性的数学问题，最终构成专题教学计划，对学生进行专业性训练。社会快速发展，各种现代化技术在数学教学工作中广泛应用，虽然农村小学数学教学条件不够完善，但是依然能够采用各种现代化的技术授课，像微课、多媒体技术、翻转课堂等。引入各种现代化的教学模式会提升专题教学的趣味性以及吸引力，激发学生的学习欲望。比如，教师可以为学生设置“分数除法”教学专题，以整合同分母、异分母分数相除为学习重点，再设计与之对应的数学习题，让学生进行分析探究，在回答问题的过程中，使学生形成良好的解题思路和能力。

二、对农村小学数学“单元整体教学”工作反思和改进的探究

为了促进农村小学数学“单元整体教学”工作的顺利开展，教师应注重反思并改进教学工作，其中主要包括以下几点。

第一，教师要提升自身教学能力，具备专业素养。学校中的领导要意识到农村小学教学工作和城镇小学数学教学工作之间存在差距的主要原因就是师资力量薄弱，所以要更加注重对教师专业素养的培养，积极开展培训工作，并鼓励教师“走出去”提升自身业务能力。学校要积极组织开展教学研讨工作，定期开展交流会，让教师之间相互交流沟通，相互促进、相互影响。而教师也要具备终身学习意识，以实际教学需求为出发点来制订具有针对性的教学方案，最大限度地体现出“单元整体教学”的价值和优势，促使学生接受更加专业的教育。在“单元整体教学”工作中，知识点较为全面，内容相对集中，教师可以引导学生开展较为深层次的宏观学习，拓展其视野。但是，如果“单元整体教学”工作运用不恰当、不专业，反而会增加学生的学习难度，让学生感受到学习压力，逐渐对数学学科产生抵触情绪。所以，作为一名合格的小学数学教师，要善于应用“单元整体教学”，以确保学生始终处于一种轻松的学习状态中，最终达到理想的学习效果。

第二，实现对“单元整体教学”工作的反思以及改进。教师要系统而全面地研究学生单元知识整合的实际情况以及学习现状，并在第一时间优化教学工作。除此之外，教师要善于组织学生在单元整体学习完成后，开展自我总结，让学生对自身实际表现有所掌握，在后续学习中不断改进优化。教师也可以引导学生之间相互交流，分享学习经验和学习方法。

三、结语

通过上述问题分析我们充分意识到在农村小学数学教学工作中开展“单元整体教学”的重要性，农村教学工作和城镇小学教学工作本身就有一定的差距，教师要想显著提升农村小学数学教学的整体质量，就应注重教学改革，采用各种有效的教学手段，而“单元整体教学”模式的使用具有明确数学教学目标展现重难点、积极采用思维导图促进概念教学工作开展、合理渗透数学思想进行探究学习、拓展延伸数学教学构建完善教学体系以及科学设置数学专题关注学生自主练习等作用，教師在这一过程中要形成一种终身学习意识，加强反思并总结教学经验，以提升教学水平，为构建高效的农村小学数学课堂奠定坚实的基础。

参考文献：

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