曾秀锋

摘 要：作文在初中英语试卷分值中的占比较大，有些学生虽然听力测试与阅读理解等题型作答较好，但由于作文失分较多而使得总体分值偏低，非常可惜。在平时的英语写作训练中，许多学生因词汇量缺乏，使得语言表达过于单调，这也说明积累词汇量对于英语写作而言是非常重要的。在写作训练中，唯有采取由易到难、层层递进的阶梯式训练方法，才能够真正提升初中生的英语写作能力。

关键词：英语作文;阶梯式训练;教学策略

初中英语教学中，许多教师受传统教学形式的影响，未能对教学方法进行有效的改进，这样一来，既不能充分激发学生的积极性，也无法满足新课改的要求。只有引导学生充实基础知识，帮助其提升思维逻辑与表达技能，才可以为英语写作打好基础，而阶梯式教学恰逢其用。

一、写作中存在的问题

（一）学生的词汇量不足

初中生所学的词汇量有限，加之有些学生在背单词或短语时前学后忘，使得其在英语写作时常无丰富的词汇可用。在词汇量不足的情况下，写作就显得非常吃力，在写句子时总有一种生搬硬套的感觉。而有些优秀的学生作文，通过运用新词以及各种词之间的搭配来增强文章的文采。通过对比便可以明显地看到，词汇量不足严重限制着写作水平的发挥。

（二）语法运用不当

有些学生对课堂上所学的语法并未正确理解，使得其在造句时运用不当，从而导致语句表达不通顺。尤其要注意的是，初中英语作文中，往往要使用一些介词以及动词时态变化方面的语法，而有些学生并未熟练掌握各种语法的使用环境与形式，在写作时常常犹豫不决，会对整篇文章的质量造成极大的影响。而且，学生的语病具有一定的思维定式，经常会出现同样的错误，改正起来比较困难。这就说明，英语语法也是进行写作的重要训练内容，必须对其加强重视。

（三）没有做到对语句的灵活使用

在平时教学中，教师经常会要求学生背诵所学文章中写得较好的语句，以为己所用，为文章添彩。但是学生在面对这些语句时并未体现出自己的创新性，没有做到对语句的灵活使用，仅仅是单纯地对这些自己认为较好的句子进行背诵，并在写作中尽可能模仿这些句子，造成所写的语句感觉属于一类相同的形式，对学生写作水平的发挥具有一定的限制作用，容易千篇一律。同时，也难让教师掌握学生作文写作的真正水平。

（四）未能激发学生的主观能动性

在寻找优秀作文时，仅仅以教师批改情况为标准，致使学生不能对英语作文产生深刻的印象，进步困难。英语教师在批改作文时，往往凭借自己的主观意识判断其优劣，继而通过对比评选出优秀文章，以此来作为学生学习的范文。这种方法虽然也能对提高学生写作起到一定的作用，但是对学生而言，仅仅可以接触到该范文的写作手法以及出彩之处，而不能通过互换角色的方式来批改文章，通过发现其他学生作文中的失误来提升自己的写作水平。这种批改方式过于直接，没有在学生的学习中体现出不同文章的对比性。这样一来，学生势必不会对范文留下深刻的印象，最终影响学生写作能力的提升。

二、阶梯式训练策略

由上可知，初中生在写作中的问题主要体现在词汇量、语法、写作技巧以及思维理解等方面，因此下面提出由简单的词汇一直到文章理解环节的阶梯式训练策略，旨在由局部到整体，由简单到复杂，一步步提升学生的写作水平。

（一）采取场景化的词汇训练

层层递进的理解性记忆能够帮助学生增加词汇量，这一目标可以借助各种场景来得以实现[1]。例如，在学习soccer、football等运动词汇时，教师可以先引导学生分小组探讨自己感兴趣的运动，并让其用已经学过的词汇来进行表述，然后让各组成员通过组内探讨并编写小短剧，其中可融入各类运动爱好以及动作等相关的词汇，最后让学生开始排演。一组组的场景表演，可以帮助学生增加词汇量以及记忆深度，同时也能促进学生对相关词汇的应用与表达。又如，在学习完“restaurant（餐厅）”这个单词后，教师可以让学生分组讨论与这一话题相关的内容，并让学生思考与这个词相关的知识点以及生活情境，然后让各组选出一名代表来表述与这个词汇相关的短语与句子。在这个过程中，教师务必要加强场景引导。例如，许多学生都会说“Every weekend I want to have a big meal”，此时，教师要引导学生将词汇表达场景化，若学生对自己的表达结果不确定时，教师可以先让其用汉语方式来表达，接下来为其进行翻译与指导，让学生依据教师的提示来编写与所学词汇有关的英文语句。

（二）强化语法训练

扎实的语法知识能够提高学生的表述与编写技能。在初中英语教学中，许多学生虽然对听、读技能掌握得较好，但在语句编写能力方面就显得明显不足了。在课堂学习中，教师往往会直接对语法进行单纯性的讲解，而不太注重语法在作文中的应用，再者也忽略了借助相关口语表达来加强语法学习[2]。要想提升英语写作能力，必须加强语法练习，从而提升学生出口成章的本领与写作技能。例如，在学习in、with等介词时，可以采取以下的训练方式：1.先让学生朗读与之相关的已有例句，接下来由教师阐述句意;2.通过让学生做一些语法类的选择题，让其说出自己的选择项以及为何选用这个介词;3.让学生通过这些介词来学习中英翻译之间的联系，先由教师给出中文语句，接着让学生将所学介词加入其中来构成夹带英文介词的汉语语句;4.引导学生翻译上述语句并利用这些介词来重新造句，进而完成口语表达;5.教师给出一个英文写作题目，字数不需要太多，旨在训练介词使用，要求文章中要至少出现4次介词。在这种说与写相互配合的语法训练下，学生的语法技能提升尤为明显。

（三）引导学生进行文本仿寫

英语写作初期，教师要引导学生借助对相关句型的模仿来练习写作技能，由此来让学生认识到英汉之间在语序与表达方面所出现的差异性，从而帮助学生减少作文中出现中式英语的概率。以七年级英语写作为例，其内容较为基础，教师便可让学生仿照教材中的相关内容展开仿写，在此期间，先为学生指定一幅图片，然后让其发挥想象力并结合相关语法与句型或句子来仿写。此外，也可让学生完成基于结构的仿写。当今英语教学高度强调知识的实用性，故而日记、书信以及电子邮件等写作结构无不彰显着英语教学的活力[3]。例如，在课堂训练时，教师可先给出学生中、英文版信件各一篇，让其分析对比以找出二者的异同点;接下来，引导学生通过对日记、书信等写作结构与格式的理解来完成仿写。在此期间，教师要为学生介绍一些词法知识。例如，以“What are you doing”等语句来介绍what的用法，以此引导学生由相关知识点出发来展开交流;再者要给学生介绍信件的书写框架，让其明确英文信件格式并掌握中英文的写作区别，从而让学生轻松掌握仿写技巧。

（四）加强扩写练习

在英语教学中，仅仅围绕教材内容来开展教学显然是不够的，还需进一步帮助学生拓展认知视野，引导其积累更加丰富的短语与语句，从而为作文写作打下基础。因此，教师在平时的教学中，可以从相关课程内容出发，从英语杂志或网站上为学生摘录一些优秀的作文让其阅读，从而持续优化学生的语感[4]。在此期间，教师可以让学生分小组完成阅读任务并让其通过组内讨论来摘录文章中的相关内容;接下来，让学生将摘录的内容上交，教师批改后让学生以此为基础进行扩写整理成新的作文;最后，把这些整理而成的作文张贴在英语角供大家学习。在扩写过程中，教师要结合这些素材来帮助学生拓展思维，从而启发学生产生写作灵感。写作结束后，教师要让学生反复修改不断完善自己的作文。借助扩写练习，不仅可以促使学生学会把握英语作文的脉络以及知识点，而且也有利于提升学生的口语交际能力与英语思维以强化英语写作方面的综合素质。

（五）让学生参与作文批改

对于学生平时已经写成的作文，教师也可以改变以前仅仅由教师自己进行批改的形式，让学生参与到批改中，这样有利于学生的自我反思与进步。学生之间互相批改作文，不仅能够从其他学生的错误中吸取教训，而且也可以借鉴别人的写作优点。在实际批改过程中，要注意方式方法，做到层层递进。可以让前后桌或同桌互换作文，继而完成批改。批改时要做到一步一步地按照阶梯式进行。例如：1.检查单词的拼写情况，观察其有无失误之处;2.根据所学的语法知识，观察有无语病，在这一过程中，可以请教教师，看自己的批改是否妥当;3.按照自己的理解，帮助对方修改单词、短语以及语法的应用情况;4.对作文中表达不当的地方以及优秀之处进行总结;5.学生互相批改完作文后，教师要进行再次审查，并给出批改意见与建议，从而深化其对相关知识或技能的理解。

三、结语

初中生在英语写作中存在词汇量不足、语法运用不当、语句使用不灵活以及主观能动性没有体现出来等诸多不足之处，而英语作文在整个英语试卷中占有很大的分值。要想提升学生的英语写作水平，教师不能急于求成，必须要一步一个脚印地按照阶梯式练习方式来逐渐加强。首先，要补充词汇量并掌握各种语法知识，这是写好作文的前提条件;其次，要通过仿写与扩写等形式来提升作文方面的思维能力;再次，要通过互相批改的方式来进一步学习别人在写作方面的优点。

参考文献：

[1]曹强.初中英語作文写作阶梯式训练策略[C].教育理论研究（第四辑），2018.

[2]祝慧贞.初中英语作文合作阶梯式训练策略[J].教学月刊（中学版），2018（9）：23.

[3]刘立平.初中英语作文写作阶梯式训练策略[J].中学生作文指导，2019（13）：17.

[4]邱炳东.初中英语作文写作阶梯式训练探讨[J].中华辞赋，2019（4）：62.