黄秀玲

摘 要：随着初中数学教学内容的不断深化，学生在没有掌握学习技巧时，容易将数学学科归入难学、不易懂的科目中，从而出现懈怠与畏难的心理，最终成为学困生。当然，在实际教学中，学困生形成原因较多，文章主要从学生主观原因与教学环境、社会环境等外部因素进行学困生成因探析，并提出改善措施，以提高初中数学教学质量。

关键词：初中数学;学困生;成因分析;改善措施

要想提高初中数学教学效果，需要转变学困生的学习心态，改变学困生的学习现状，从学习习惯、学习技巧、学习环境等方面入手，逐渐提高学困生的学习能力。

一、初中数学学困生形成的主要原因

（一）学生层面：学习态度消极，不良学习习惯

小学阶段的数学教学内容较为基础，但仍旧存在学习情况不理想的学生，因此，当初中数学知识内容深入后，基础较差的学生会出现学习吃力的现象，跟不上班级的教学进度，从而出现学习困难的现象[1]。当学生在初中数学学习过程中出现学习困难的现象时，会产生畏难退缩的心理，从而逐渐出现较为消极的学习态度，在没有外界因素刺激的情况下，学生会逐渐失去学习的动力，从而形成恶性循环。

初中数学中增加了立体空间、方程式等内容，与小学阶段的学习内容相比，逻辑性更强，需要学生在学习的过程中，有更严谨的思维。而部分学生小学阶段开始就养成了单一的思维方式，遇到难题不会主动寻求新的解答方式，导致数学逻辑思维得不到训练与提升，在初中数学学习过程中，出现学习困难的现象。与其他学科不同，数学学科的逻辑性较强，如果小学阶段的数学知识没有掌握好，在初中阶段就很容易出现学习困难的现象。

（二）教师层面：陈旧的教学观念，落后的教学模式

通过对初中数学教学现状的研究，发现部分数学教师在教学过程中存在较大的不足，从教师个人角度来看，没有正确认识初中数学的教学理念，只是将其作为中考的主要科目之一，没有将数学科目与学生的核心素养与生活需求相结合，导致课程教学模式生硬与无趣[2]。初中数学知识点较为复杂，如果教师不具备科学的教学理念，就无法激发学生的学习动力，导致学生跟不上教学节奏。另外，教学理念会直接影响教学模式，“一言堂”的教学模式始终存在于初中数学教学中，导致学生的基本诉求无法得到满足，学习进度存在较大差异，部分学生会出现学习困难的现象。如今，时代发展较为迅速，大数据背景对各行各业都产生较大的影响，但部分教师较为守旧，认为许多网络设备是“误人子弟”的罪魁祸首，从而大力抵制学生使用互联网设备开展学习活动，也不愿意采用互联网设备辅助教学，导致课堂教学气氛较为沉闷，学生在教学活动中感受不到乐趣，不能提高自主学习能力，无法改善学习现状。

（三）学习内容：初中数学知识点更加抽象

初中是九年义务教育的重要阶段，是衔接高等教育与基础教育的重要节点，因此，各学科的内容与小学阶段相比，在内容的复杂性上，都有了较大的提升[3]。特别是数学知识点，“函数思想”“化归思想”“空间想象”等内容，都是较为抽象的内容，仅靠公式与例题的讲解，很难引导学生掌握知识点的精髓。因此，由于心理承受能力不够，学生在复杂的学习内容面前，很容易出现较强的学习压力，从而影响学习效果，出现数学学习困难的现象。

二、改善初中数学学困现象的主要措施

（一）学生层面

1.给予学困生更多的关注与鼓励。从教学实践来看，主观因素与客观因素相比，对学生学习成果的影响更大，因此，要改善学困现象，需要抓住学困生的学习特点，改变学困生消极的学习态度，给予学困生更多的关注[3]。首先，学生从小学升入初中阶段，在学习心理与学习方式上，都会存在一定的差异，因此，教师需要通过观察与单独沟通的方式，清晰了解每个学生的学习现状，掌握学生的心理状态，并进行积极的引导。其次，如果在教学活动中发现了学习较为困难的学生，需要给予更多的关注，通过表扬与鼓励等方式，端正其学习态度。

例如，一元一次方程式作为分析数量关系的方式之一，与小学阶段的简单计算有一定的差异，学生面对这一概念，会出现无法理解的现象，教师就可以采用单独沟通的方式，或选择与小学知识点相对比的方式，让学生对两者的差异有一个清晰的认识。在整个教学过程中，教师需要有足够的耐心，关心学困生的学习进度，通过课堂问答、课下交流的方式，与学困生保持密切联系，让学困生受到鼓舞，从而不断改善学习状态，提升学习效果。

2.强化课前预习，改善学生的学习习惯。学困生不仅在心理上出现了畏难的情绪，在行动上也会出现懒惰的现象，不愿意在数学学科上花费更多的心思。因此，要改变学困生的学习现状，不仅需要改善其学习心理，还需要改变其学习习惯。首先，在每一节新课学习前，要督促其做好预习功课，保证对本节课的教学内容有一个基本的认识，并能通过上一阶段的学习内容，总结出该章节的学习重点，分析自身对该章节内容存在的不足，从而在学习过程中进行强化[4]。在预习阶段，教师需要对学困生有更多的关注，可通过分析学困生的具体情况，对教学内容进行层次划分，提高学困生的学习自信，从而较好地完成该阶段的学习。

例如，在学习立体图形相关知识点时，教师可以根据学生的学习现状，将学习目标分成不同的层次，让学困生首先了解不同角度看图形的差异，逐渐树立空间想象感，从而更好地进行下一阶段的学习。

（二）教师层面

1.改善教学理念，创新教学模式。从“新课标”中可以看出，当代初中数学教学活动，需要同時提高学生的学习成绩与核心素养，要完成这一目标，教师需要改变教学理念，创新教学模式。教师要认识到自身的不足，积极学习优秀的教学模式，并结合现阶段的教学实际，衍生出符合自身的教学模式。首先，教师要通过学习，丰富自身的知识结构，对初中数学的知识点及其相互间的联系有基本的认识，并根据学生的不同能力层次，有针对性地设置教学目标与教学任务。其次，活跃的课堂氛围，是改善学困生学习现状的重要保证，只有保证学习环境的积极向上，才能不断刺激学生保持积极的学习动力。再次，教师要通过观察与沟通，掌握不同层级学生的不同需求，从而设置有层次的教学活动。

例如，初三是衔接基础教学与中等教学的重要时期，该阶段的主要任务是进行初中知识点的复习，保证学生掌握初中阶段的学习要点。如果教师在该阶段实现有效的分层复习，能有效缓解学困生的学习困难，提高学生的整体学习情况。因此，教师可以以学生的成绩为主要标准，进行分层教学与反复训练，让学困生在反复训练的过程中，对知识点有更深入的理解。

2.教学方法需要符合教学实际。初中数学的知识点本就有一定难度，如果教师选择较为单一的教学方式，学生容易因无法理解知识而陷入学习困境。因此，要改善学困生的现状，教师可以结合现代化的教学设备，让教学课堂更加生动有趣，引导学生养成自主思考的习惯，改善学生的学习状况。

例如，在学习二次函数与一元一次方程关系的相关内容时，因本节内容的逻辑性较强，当学生没有形成全面的逻辑思维时，不容易跟上教师的教学思路，从而出現思维混乱的现象。为了保证知识点的清晰明了，教师可以结合多媒体设备进行图像的对比分析，将每个步骤进行分解，让学生对知识点的解析有更加全面的了解，从而不断形成符合初中数学的逻辑思维。

3.分解教学内容，简化知识点。在初中数学教学活动中，如果出现学困生，则需要教师依据学生的学习进度，进行知识点的调整。初中数学的知识点有一定的难度，采用分解的方式，将知识点进行调整，可以保证教学知识点与学生的学习进度相符。

例如，在学习有理数这类概念性的知识点时，教师可以将有理数的内容与小学的相关知识点进行结合，让学生在对比分析中，了解有理数的基本概念，并能进行初步辨认，完成简单的训练题。当学困生能突破现阶段的学习瓶颈，达到一个新的学习高度时，就能进一步突破心理防线，对数学知识有更客观的认识，在掌握基本的数学概念后，逐渐提高自我的问题分析能力。在初中阶段的教学活动中，教师可以依据学生的心理变化，将教学内容进行分解，从而丰富学生的知识体系，提高学生的综合素养。

4.创造机会让学困生体验成功。学困生的形成本身并非智力因素，更多时候受学生的学习情绪和学习氛围的影响。因此，教师一定要想方设法转化学困生消极的学习情绪，尽可能地给他们创造体验成功的机会，使其能够在学习中展现自我，发现自身的优势，体验到成功的喜悦，把被动学习变成主动学习，克服自身困难，从而形成良性循环。

总而言之，影响学生学习成绩的因素较多，不仅需要关注其主观因素，还要从客观角度进行分析，改善学生的学习环境，从根本上提高学生的学习成果，利用科学的教学模式，改善教学方法。教师要创新教学理念，真正认识到，初中数学教学不仅是为了培养学生的优异成绩，更是为国家的科学发展培养数学人才，让初中数学课堂与社会实际相结合。在改善初中数学学困生现状的过程中，教师需要从学生层面、教师层面、教学内容三个方面进行分析，从关注数学知识的传播到注重学生素质的培育，建立以素质教育为主的教育观，采取新的教学方式，提高初中数学教学成果。

参考文献：

[1]张雪梅.初中数学学困生成因分析及应对措施[J].数学学习与研究（教研版），2017（6）：29.

[2]程静.试论初中数学学困生成因分析及应对措施[J].读天下（综合），2018（3）：25.

[3]赵继周.初中数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2016（5）：42.

[4]李彦东.初中数学学困生的成因分析及教学策略研究[J].文渊（小学版），2019（11）：192.