刘军

摘 要：在当前的教学形势下，地理教学需要关注教学模式的创新，运用翻转课堂模式，推动地理教学进入到一个全新的阶段。对此，文章首先分析了翻转课堂的内涵与特点，然后分析了在地理教学中应用翻转课堂的优势，并探讨地理教学中构建翻转课堂的根本要点，最后提出构建翻转课堂的具体策略，希望能够给地理教师提供一些教学参考。

关键词：地理教学;翻转课堂;教学策略

在当前教育改革的宏观环境下，翻转课堂成为许多教师关注的课堂教学模式，它跳出了传统教学模式的局限，能够在教学中发挥更大的作用。因此，在地理课程教学中，教师需要尝试运用翻转课堂，创建全新的地理教学模式，让地理教学可以取得更好的效果。

一、翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂也称颠倒课堂，将教与学这两个部分实现了颠倒，学习活动的主导者从教师转变为学生。教师要引导学生充分发挥自身的主体作用，对相关知识展开探讨学习。具体来说，在传统课堂教学中，课堂上是教师对相关的理论知识进行讲解，学生的学习过程，实际上就是听讲的过程。在课后，学生通过练习，巩固学习效果。这样的教学模式，课堂时间由教师占据，而学生在课后的练习又得不到教师的及时指点，从而导致教学活动的效果不如预期中好。翻转课堂将学习和练习实现了颠倒，把学生的知识学习放到课外，让学生在课外展开自主学习，然后用自学的知识指导课堂学习，并及时对疑难点进行总结提问。教师要及时解答学生的疑难问题，以确保学生在课堂上对相关知识形成体系，从而提高地理教学的有效性。

翻转课堂在一些教学活动中已经有了一定的实践，根据实践可以发现其多方面的特点。第一，学习视频化。翻转课堂是以微课为载体构建的，微课的本质是一种学习视频。所以，以微课构建翻转课堂，实现了教学活动的视频化。以视频贯穿整个课堂，让地理教学更加高效。第二，学习流程重构。翻转课堂的一个最大特点，就是学习流程得到了重构，让地理教学彻底解放，给学生创造了充足的学习空间，可以激发学生的学习动力。第三，内容更加丰富。翻转课堂模式下，微课具有很强的拓展性，从教材中拓展出很多内容，将其和地理知识结合起来，创设综合型的微课，可以让地理学习充满趣味，让学生感受到地理学习的乐趣。

二、地理教学中应用翻转课堂的优势

在教育改革不断深入的形势下，翻转课堂的应用已经取得可喜的成效，有了一定的教学经验积累，并已形成文稿。虽然这些经验大部分都属于理科教学的范围，但是对别的学科也能进行经验性的参考，教师可以借鉴学习并运用。

众所周知，理科教学内容的知识点相对清晰，教师在运用翻转课堂开展理科教学的过程中，可以借助视频把概念描述得更加形象。相对而言，文科教学则很难“翻转”，这主要是因为文科教育的内容是相对感性的，它需要师生在情感上展开更好的沟通和交流。基于此，在翻转课堂教学中，教师可以将复杂的抽象的地理知识点转换为视频，以使教学内容更加生动形象。这样，学生可以根据自己的学习能力和学习环境进行更有针对性的学习。对于较难理解的知识点，可以让学生反复观看视频以提高理解力和记忆效果。当学生仍然对知识内容感到困惑时，教师可以创设情境，让学生之间展开讨论，通过相互探讨最终掌握知识内容。换句话说，翻转课堂充分彰显了学生的主体地位，有利于调动学生的学习热情。

由于课堂时间充裕了，在课堂教学中，教师可以对每个学生的学习进行个别指导，特别是可以帮助学困生掌握基础知识，提高成绩。通过翻转课堂，可以对优等生和学困生设置不同的问题，充分实现了分层教学。对于优等生来说，有利于更好地掌握知识，节省了大量的听课时间，在课堂上能够有大量的时间来进行知识的提升，同时可以加快学习进度;对于学困生来说，可以通过反复观看视频，来掌握知识的重难点。

三、地理教学中构建翻转课堂的根本要点

翻转课堂是新时期的一种有效的教学模式，但是有部分教师在使用这种教学模式的时候，教学效果并不显著。因为部分教师在使用翻转课堂时，没有把握根本要点，导致教学活动陷入误区中。具体来说，翻转课堂的构建，需要关注以下几个方面的要点。

（一）切实做好角色转换

在翻转课堂模式下，教师和学生的角色发生了根本性的转换，这是需要特别注意的一点。对于教师而言，构建翻转课堂开展地理教学，需要切实做好角色转换，转变自身的角色，从主导者的角色转变为引导者角色，在课堂上成为学生学习的引路人，帮助学生在课堂上有效开展学习。不过，从目前实际来看，部分教师并未做好自身角色的转换，在课堂上压缩学生的练习时间，增加讲解环节，这样就导致教学活动并未从传统模式中跳出来，并未构建起真正的翻转课堂。

（二）微课设计突出功能

翻转课堂是以微课作为载体来构建的，需要在教学活动开始之前就设计对应的微课，用于辅助教学活动的开展。不过，就翻转课堂的实际流程来讲，包含了课前学习、课堂练习、评价总结与课后复习四个环节。这四个环节，学习主要活动不同，目的也不相同，因此所适用的微课也不相同。为了让各个环节的教学活动有效开展，需要针对性地设计微课，也就是要突出微课设计的功能性，让微课可以对不同的教学环节形成支撑辅助作用。

（三）课内课外做好衔接

由于翻转课堂将学习和练习实现了颠倒，整个流程更加清晰明朗。为了让教学活动有效开展，并且让学生形成良好的学习习惯，需要做好课内课外的衔接，也就是上一课与下一课之间要做好衔接，即在课外阶段，上一课的复习要和下一课的学习对接起来，这样才能让地理学习取得良好的效果。

四、地理教学中构建翻转课堂的具体策略

（一）以微课指导学生课前学习

课前学习是翻转课堂构建的首要环节，对于这个环节，要想有效开展并取得实效，需要通过微课指导学生在课前有效展开学习。比如，在教学地图的相关知识时，需要学生对比例尺、方向、图例和注记等知识有一定的掌握，并且要形成一定的读图能力。在微课的设计上，就要将这些知识集中起来，从概念切入，再到具体的案例，做到理实结合，设计合理的预习微课。在设计好微课之后，便可以通过微信、QQ等即时通信工具，构建起班级学习群。通过学习群，将预习微课发送给学生，让学生在课前观看微课，对基本的理论知识形成理解，并且分析具体的案例。此外，还需要注意一点，那就是要在课前检验学生的预习效果，可以通过微信群或是QQ群，向學生提出一些思考问题，要求学生作答，并根据学生的作答情况，掌握学生的预习情况。

（二）指导学生在课堂上练习

在做好课前预习的基础上，教学活动需要切入课堂练习的环节。翻转课堂模式下，课堂不再是以教师讲解为主，需要将学生学习作为主体，指导学生在课堂上进行有效的练习。具体来说，在设计练习的时候，要尽量以生活中的趣味素材为主，确保可以激发学生的练习兴趣。比如，对于地图读图，可以将游戏中的地图作为素材，导入课堂之中构建练习。再比如，现在很多学生对于“吃鸡”类游戏非常感兴趣，这类游戏拥有完善的地图系统，可以从网络上找到游戏的地图，结合游戏内容，设计地图读图的学习任务，让学生利用课前学习的读图知识，来完成具体的任务。在学生进行练习的过程中，教师还需要做好监督工作，确保学生认真完成任务，不会在课堂上敷衍了事。

（三）评价学生练习做好总结

在学生完成课堂练习之后，需要进行评价，并且做好知识总结。具体来说，首先需要对学生的练习实践进行评价，这就需要先让学生展示自己的练习成果。为了提高效率，可以将学生分成小组，在小组内进行讨论，针对各自的练习结果交叉对比，修订错误，得出小组统一的結果。之后教师对各个小组的统一结果进行评价，指出其中存在的问题，同时给出具体的修改意见。其次，要对章节知识进行归纳总结。在对学生的练习进行评价之后，教师需要进一步对这一课的知识予以总结，可以通过思维导图的形式，构建起整体性的知识框架，这样可以让学生从宏观角度来巩固知识。

（四）做好课后复习加强巩固

在完成课堂上的练习和评价总结之后，还需要切入翻转课堂的最后一个环节，那就是课后复习。从实际来讲，在课堂上学生并不能对全部知识有效掌握，还需要在课后进一步复习，加强记忆，同时查漏补缺。对于课后复习，可以将课堂上的知识总结和思维导入转化为微课视频，同时增加一定的讲解，将其作为课后复习资料，构建起复习微课。这样一来，通过复习微课，学生在课后可以灵活进行复习，教师只需要不定时抽查学生的复习情况即可。

五、结语

翻转课堂转变了教师的教学观念，革新了教学方法，学生的主体地位被确立起来，学生思维更加活跃，交流更加积极，讨论更加深入。这不但跟“自主学习、探究学习和合作学习”的新的教学理念相符，而且对于高中地理教学是一种创新探索。因此，翻转课堂是目前值得我们关注的有效教学模式，需要从课前学习、课堂练习等环节切入，切实翻转教与学的关系，突出学生的学习主体地位。所以，作为地理教师，一定要学习翻转课堂理论，善于运用翻转课堂教学方法，提高教学效率，增强学生的学习能力。

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