张会美

摘 要：现在的小学英语课堂，教学环境和教学内容纷繁多样，其主要表现为课件设计华丽，课堂氛围热闹活跃，教学形式多种多样。但是在这看似欣欣向荣一片生机的课堂氛围下，学生参与、交流程度，师生互动效果是否达到预期教学目标，值得每一位教师深思。因为在实际教学中，很多教师在教学方式、教学内容和教学评价等环节都存在一定的误区。文章具体分析小学英语教学中存在的误区，并提出针对性的应对方案。

关键词：小学英语;教学误区;对策建议

一、小学英语教学误区分析

现如今教育教学研究硕果累累，小学英语教学研究成果也被广大一线教师应用于实际教学中。在众多教学成果和优秀示范课堂的推进下，小学英语教学成效显著。但也要注意，在小学英语教学研究中，理论与实践的不断融合，也出现了教学误区。这些误区是新思想、新理论、新成果出现后的必然产物，只有找准误区，做全面的分析，提出合理的解决方案，才能不断提升教育成果。

（一）英语教学语境设计误区

英语教师希望利用英语课堂为学生提供尽可能多的英语语言环境，这种英语占比较大的课堂表面看来很好，其实大部分学生英语听力和语言理解、吸收能力有限，无法适应这种英语授课环境。在这种情况下，教师依旧采用英语教学，一方面会打击学生英语学习的积极性，挫伤学生的英语学习热情;另一方面，学生跟不上教师的讲课速度，无法掌握基础知识，导致课堂后半段时间有些学生不得不放弃听讲，不知所措。如此恶性循环，学生英语基础知识掌握能力逐渐下降，英语学习效果不佳，使得日后的英语学习更加困难。

（二）英语教学内容设计误区

每一位教师都希望把自己的所学全部传授给学生，希望学生能够打下良好的基础，因此，教师非常认真地对课本上出现的内容进行详细的教学设计，在课堂讲授时呈现给学生，甚至不放过每一个句式。这就造成两点问题：第一，课本内容过于细化，原本一堂课就可以完成的教学任务，由于过细的拆分和讲解，导致教学时间延长、教学进度后延，且内容过于烦琐，学生吸收不了，压力大，久而久之就会产生抵触情绪;第二，教师拆分教材内容过于细致，忽视了重点的侧重，导致教学节奏紧张，教学过程没有高低起伏，一堂课下来教学内容的重点、难点不突出，学生对整堂课的结构、重点无法把握，尤其对于语言等知识点的掌握更加混乱，不能形成完整、条理清晰的英语学习体系。

（三）英语教学形式设计误区

新课改提出要提升学生兴趣，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。为实现这一目标，大部分英语课堂都会穿插或者融入课堂游戏。这种课堂游戏能够调节英语课堂教学氛围，使课堂气氛显得十分活跃，师生互动、生生互动效果很好。但是，由于教师花费大量时间从课堂游戏入手，组织学生参与课堂游戏，却忽视了游戏只是教学的工具和形式，并没有实现英语教学效率提升的本质。学生参与课堂游戏，有时仅仅是喜欢做游戏，被游戏本身所吸引，而并非被游戏中展现的英语内容所吸引。一堂课下来，看似气氛活跃互动效果很强，学生参与程度很高，但是实际上学生并没有收获很多英语知识，对英语学习本身也不一定真正产生兴趣，致使英语学习进度停滞不前，效果不理想。

（四）英语复习环节设计误区

复习环节如何设计，怎样才能最大限度让学生获得知识的巩固，是目前棘手的问题之一。很多教师走进了两个误区：

一方面是作业布置存在误区。受传统作业布置的影响，大部分作业布置书面占比很大，很多教师更关注书面布置的作业，因为这类作业容易检查，方便教师通过习题检查掌握学生对知识的吸收情况。但是英语是一门具有特殊性的学科，虽然和语文一样是语言学科，但是因为缺乏语言环境，课下缺少口语作业，就会形成“哑巴英语”的局面，学生只会做题不会沟通。

另一方面是复习形式存在误区。教师的复习侧重于作业布置和检测环节，课堂上的复习环节很少，无法做到将新旧知识融会贯通，缺少合理、科学的知识链接，导致学生在新知识的学习中不知道与旧知识间的关联，不能形成英语知识体系。

二、小学英语教学对策建议

（一）构建符合学生需求的语言教学环境

英语作为国际性语言，是学生的第二语言，是教学的重要学科，也是学生今后发展的重要沟通工具。作为一门语言学科，语言环境十分重要。当今英语教学中一直提倡纯英文授课、双语教学，小学阶段是学生语言学习的初级阶段，构建良好的语言环境以实现教学语境与学生的需求相符，需要教师对语言环境进行多维度设计。语境教学并非单一的课堂纯英文教学，英语使用占比要结合学生的接受能力来决定，教师不能仅仅依靠自身的英语水平和设计的教学环节来确定英语使用情况。英语语境的设计也不是教师使用英语这一种教学方式来实现的。

教师要利用对话、演讲等口语训练方式构建英语教学语境。小学英语课文一般都是一段简短的对话，利用反复强调的词汇构成，教师可以为学生提供情景对话的机会，让学生自己开口说英语，自己创造英语语境。另外，教師在使用英语口语教学时要穿插汉语教学，先说汉语后说英语，让学生先明白中文意思，然后再听教师的英语翻译。教师要使学生有准备地听英语，然后慢慢减少汉语讲解。在英语教学时，要多关注班级中能力相对较低的学生对英语教学的掌握程度，采用多种方式调动各层次学生对教师英语授课的兴趣。

（二）英语教学内容要难易结合、张弛有度

教师设计教学内容时首先应当明确这一阶段的教学目标，如在某一阶段授课中，是让学生掌握某一句式、语法或其他，教师可以通过设计思维导图的方式把教学总目标、小目标、阶段性目标等罗列出来。在这一环节中，教师首先要结合课本内容，将内容中符合教学目标的环节作为重点，进行细化讲解;其次，对教学目标涉及的教学内容进行全面分析，整理出来哪些内容需要拆分细讲，哪些内容可以粗略带过，哪些内容可以作为知识拓展与课外资料结合。

在课堂讲授环节，教师要把自己的情感带入课堂，让学生在学习英语内容时逐渐适应教师的教学风格，逐渐掌握教师一般什么时候对重点内容进行讲解，什么时候对课外拓展作适当了解。教师要使课堂张弛有度，整堂课下来难易搭配适当，让学生既能够掌握知识点，又不会产生疲惫感和抵触情绪。教师要把教学内容难易比例、粗细比例设定在学生需要踮脚才可以触碰到的位置，既不会太轻松又不会太难。

（三）多维度创新英语教学形式

产生学习兴趣是开展学习的前提。小学生活泼好动，因此很多教师都采用游戏教学的方式来开展教学，以激发学生的学习兴趣。但是这种时时用游戏、处处做游戏的方式一方面会让学生产生审美疲劳，另一方面学生只侧重游戏过程，而忽视了游戏的英语学习本质。因此，在英语教学形式设计中，教师要结合不同的英语授课内容创新英语教学形式，从学生兴趣入手的教学形式不单单只有游戏。例如，在听力训练教学时，教师可以利用多媒体创设情境，利用图片、影视作品、音效等增加学生对标准英语发音的印象，通过反复多次的视觉、听觉刺激提高学生的英语学习兴趣;在写作训练时，教师可以利用思维导图的形式，给学生构建一个模板框架，给学生提供一些句式和词汇，让学生先用教师给出的构架临摹，之后慢慢地将框架空出一部分让学生自己填写，锻炼学生的写作能力;在口语训练时，教师可以采用情境创设的方式，让学生把英语对话运用在特定的情境中，可以结合课堂学习内容提前以小组为单位自编自导情景剧，让学生获得口语训练的机会。除此之外，绘本、小组合作等形式都可以被用在英语教学中，丰富英语教学形式，提高学生英语学习兴趣。

（四）课上课下复习相结合

学习是一个“温故而知新”的过程，“温故”而“知新”算得上学习的升华，通过“温故”能够实现“固旧”是学习的基本要求。艾宾浩斯记忆曲线指出：“一个人学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。”由此可见，课后复习或者某一阶段学习完毕后进行复习是十分重要和必要的。

复习对每一门学科都很重要，但是不同学科复习方式有所不同。课下复习大多采取书面作业的形式，但是这种形式对英语复习有一定的局限，因为英语毕竟是一门口语学科，并且课下学生接触英语很少，所以应当布置一定的听力、口语作业，让学生在课下也有机会进行英语听说练习。教师可以布置小组表演作业，选择一篇角色较多的章节，让学生以小组为单位编排表演。这种作业既可以让学生之间相互监督，又可以提高学生兴趣，学生在不断表演训练的过程中加深对文章语句的发音训练。

课上复习主要是占用课堂前几分钟，教师以提问的方式，随机或者以小组为单位进行提问复习。课上复习要注意提前让学生有所准备，这样才能利用课前简短的时间让学生温习旧知识，再在教师的引导下获得新知识，以实现复习的作用。这些方式既可以避免由于口头作业方式不容易检查的弊端，又可以让学生积极对待口头作业。

综上所述，成功的道路并不是一蹴而就的，一切能力都是螺旋式上升的。小学英语教学虽然依旧存在着一些误区，但是所有正确的事物都是在被逐渐修改中完善的。小学英语教學研究并非一个人或某一些人的任务，通过一线教师的共同努力，在误区中总结教训，提出新的对策，相信我国小学英语教学水平一定会有质的飞跃，一定会取得越来越显著的成效。

参考文献：

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