于冬梅

摘 要：分层教学将学生按照不同的能力、兴趣等来划分，采取因材施教的教学理念、形式，关注学生的个体差异。在英语的互动中，选择不同的任务安排、考核标准、问题答疑，让学生均能够理解教师布置的任务标准，可在自身基础上完成英语作业，课堂上更为积极地展开自我阐述，对话英语要点，突破自身的理解困境，从而与自身对比不断进步，获得素质与文化水平双提高的效果。

关键词：分层次教学法;初中英语;教学;应用

初中英语探索过程中，由于这种语言对于学生来说还较为陌生，部分学生早已经找到了学习的窍门，摸索到英语的语言规律，课堂上与教师互动游刃有余;还有一部分学生却由于基础薄弱，学习的自主性差，导致课堂上听不懂教师的英语表述。对比不同学生的基础能力、兴趣喜好、英语学习态度等，应摒弃过于统一化的英语互动形式，采取个体化的英语教学模式，应用效果才会事半功倍。

一、分层教学法的含义和教学原则

（一）分层教学法的含义

所谓分层教学法，就是尊重学生的个性化差异，因材施教。实施分层教学方法的过程中，应该充分考虑学生的学习情况，通过分层教学发现学生的不足。面对学生的缺点，制订相应的教学措施;根据学生的缺点，最大限度地发挥学生自身的教学价值。分层教学方法的前提是，必须发现班上的学生之间的差异，然后使用差异调整学生的特点，挖掘学生的特殊能力，适应教学目标，确定教学方法和教学策略，以确保每个学生可以发挥自己的优势，满足初中英语教学的需要，实现初中英语教学质量全面提高。

（二）分层教学法的实施原则

首先，尊重学生的个体差异是实施分层教学方法的基本原则，善于发现学生的差异，使其在教学过程中熟练掌握英语，充分了解每个学生的学习习惯和生活习惯的特点。其次，在分层教学法的应用中，英语教师应将学生分组，将具有相同特点的学生分成一个组，这与小组合作教学法不同，有共同点的学生应聚在一起实施教学策略。

二、对学生主体进行分层

分层次教学首当其冲的就是去了解学生，有的英语教师为了展开英语素质变革计划，过于急迫地进行分层课堂对话。采取模棱两可的分层形式，课堂上按照成绩将学生分成三六九等，伤害了部分学生的自尊心，也让一些成绩比较好的学生产生了优越感，一些基础薄弱的学生始终没有跟上课堂进展，因为教师的讲課仍旧是统一化、整体化的，只在提问环节有层次划分。简单的问题提问英语表现力稍弱的，难懂的阅读分析与整篇翻译让学生“榜样”来完成。久而久之，大部分学生都等着教师与班级中成绩优者互动，而不能积极地提出自己的看法。对此，教师应充分观察和了解学生，如若课堂的实践不足以了解学生的情况，教师还应在课后逐个辅导、单独对话等，了解学生学习中的困难。分层的最终目的是帮助学生解决困难，而非让学生之间凸显差异。举例来说：某学生平时课堂上表现不够积极，在考察英语单词的时候错误百出，但该学生经常和父母外出旅游，见识广博，在教学“When is your birthday？”时，该学生就提出与外国友人一同过生日的经历，还模仿了外国友人在生日祝福时的一些口语：“This brings world of love to you.”这些是教科书没有涉及的，另外还有一些教材上如此说，但在国外却另有表述形式的，如教材提出的见面打招呼对话，在国外对话内容与之不同。如“How do you do ？”外国多数会问“How are you ？”而“Nice to meet you.”也只在第一次见面或者介绍陌生人认识的时候才用，一般会回答：“It is good to see you， too.”或简单地说“Me too.”该学生不宜直接按照成绩归纳到低层次中去，反而应按照兴趣形式，归纳到高兴趣组。一些常规对话可让该学生补充说明，或可以分享见闻，活跃课堂气氛，成为课堂上的“活宝”，由一个学生出发就调动了其他学生的积极性。另外如有的学生成绩好，但习惯用中文式理解猜测，阅读理解题分数高，但前面的单选题考查知识点时，学生成绩就很低，不宜直接按照成绩划分到高层次，而应纳入基础薄弱区，帮助学生重新复习语法，查漏补缺。

三、对教学内容进行分层

每节课的教学内容均可以分为不同的层次，要从简到繁、由易到难，讲到重点的时候，学生才不至于感觉英语突然变得难懂。就像是爬山，要一步一个阶梯，一步一个脚印，学生走上了一个高度，又上了一个高度，最后稍加歇息也能够爬上山顶，远不是在山下时的望而生畏。如教学“Dont eat in class.”教师首先利用多媒体帮助学生理解语言结构：①祈使句②情态动词can表示许可的用法。利用图片展示各种课堂情境，教师提问“What is he/she doing？”而后接着问：“Can we...in class？So what should we say to the girl？”此时由学生回答引出重点：“Dont... in class.”学生此时进入主题情境中，以此类推将祈使句重点均列举出来，接下来可展开听力训练，既是巩固又是排查学生的学习情况;最后是交际环节，学生们可以合作制订英语班规，最终进行贴近生活的总结报告，锻炼学生大胆的表达。

四、结合不同层次的课堂实践，巩固教学成果

对于教学的一部分，教师也可以使用分层教学方法。在传统教学中，同一个教师的工作不能对不同层次的学生产生有益的作用，也不会符合教学的规律。在课堂练习的安排上，也要区分不同的层次，使每个学生都能有效地巩固自己的学习成果。如果在教学中，教师能充分认识到每个学生的特点和优势，为每个层次的学生设计科学合理的练习，使每个学生都能得到长足的发展。教学时，我们可以安排不同级别的练习。“单选题”相对简单，可以由基础较差的学生完成，并由成绩优异的学生进行评估。“填句”题目有点儿困难，可以让学习成绩一般的学生完成，也可以由成绩较好的学生进行评价;这样，可以使不同层次的学生参与进来，从而加强学生之间的互动，增强学习的积极性。

五、对教学目标进行分层

根据学生不同的学习情境，对学生的学习目标也应有不同的要求。在实际教学过程中，教师应提出不同的学习要求，根据学生的实际学习情况和英语基础，根据中学英语教学大纲及教材，形成一个“统一进展，不同要求”的教学情境。根据学生的教学目标，整个班级可以分为三个层次。第一个层次是有学习困难的学生，教学目标是使他们掌握基本的词汇，对教学内容有一个大致的了解，能够熟练运用一些简单的句子进行交流沟通;第二层次是中等水平的学生，他们在基础和英语学习能力上都比有学习困难的学生强。然而，他们与优秀学生之间有一定的差距。他们的教学目标是掌握基本的词汇和知识，加强较难的读写训练，使他们与优秀学生保持紧密联系。第三层次是最优秀的学生。优秀的学生具有更强的学习能力和基础，因此教学目标应更深入，要求这类学生的英语听说能力要更强。

六、课堂问答实行分层方式

初中英语教学的课堂与课堂上合理的问答环节是分不开的，它以无形的力量巩固了课堂上的思维方式，使学生在激活课堂教学的前提下真正地参与课堂学习。为了提高课堂问答的效率，教师首先要针对不同层次的学生设置问题，提出的问题是不同的。第二，教师应该坚持在保证提问挑战的前提下，培养初中生的英语学习潜力和兴趣。在分层问答环节中，教师应积极引导学生积极参与课堂学习，并能够针对教师的永恒问题形成自己的解决方案。问一个关于英语课文主题的问题，不仅可以提高学生对课本内容的整体理解，还可以培养学生的归纳和思考能力。因为每个学生的英语基础是不相同的，教师对他们的答案的要求也应该是分层的。英语基础薄弱的学生只需要用簡单的词语和短语来表示，教师应该鼓励他们进步。对于具有良好英语基础的学生，要求应该更高，要求他们使用句子模式给出答案。

七、对学生作业进行分层

在教学中，家庭作业的目的是让学生巩固知识，培养技能，培养能力，发展思维。但由于学生在思维能力、兴趣爱好、语言表达能力及意志品质等方面的个体差异，教师很难通过简单的“一刀切”的操作模式来兼顾不同学生不同的学术水平和智力水平。从长远来看，学生对英语学习失去了兴趣和自信，导致越来越多的“两极”分化现象，即优秀学生越来越少，有学习困难的学生越来越多。作业是教学常规的重要组成部分，只要有教学活动就都有作业布置。

在日常教学中，可以通过开展小组合作学习，实现分层教学，可以实现“兵教兵”。另外，在布置作业时根据学生的个性、心理特征、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这个级别的学生划分不是固定的，而是实行动态管理，根据学生学习成绩的变化，及时调整学生的分层。作业布置应组织有序，结构合理，问题数量适中;作业不能太多或太少;不能太简单或太容易，难易适度，数量要适中。

八、鼓励学生课后多读、多听、多看

素质教育已成为当代教育的主流，初中英语教学具有更高的要求，学生的综合素质，学习能力、学习态度、学习方式和对所学知识的掌握成为主要的参考对象。增强学生的英语阅读，听力和阅读能力不仅可以直接提高初中学生的英语成绩，还可以提高他们的语言运用能力。因此，英语学习不局限于教科书上的知识，还需要通过阅读课外读物，加强对英语知识的积累。通过阅读一些著名的英语作品和英语杂志，可以整理出文章中好的句式和段落，进行理解和背诵，提高初中生英语学习的综合能力。在这个过程中，教师应该运用分层教学的概念，向学生推荐一些可读的文章。

总之，初中英语的互动可依据分层教学模式，选择多样化的课堂互动，结合学生英语基础，布置相应的层次任务、穿插层次信息，促使学生更容易理解和吸收。

参考文献：

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