史晨峰

摘 要：近年来课程改革逐步深化推进，素质教育也深入人心，语文教学写作是重要的一部分内容，需要教师重视开展生活化作文教学。教师在教学中要重视结合学生的实际情况引导学生留心观察生活，表达自己的情感体验与内心想法。小学高年级语文教学中作文占半壁江山，由此可知写作在语文学科的地位，因此教师要积极借助生活化的教育活动检验学生的学习情况，促进学生形成较高的综合素质，全面提高教学质量。基于此，文章就农村小学高年级语文作文生活化教学提出了几点看法。

关键词：农村;小学高年级;作文生活化;教学策略

农村教育与城市教育相比，教师的教育理念更新速度较慢，且师资力量较为薄弱，很多教师在教学中以传统教学方法为主。虽然素质教育已经逐步渗透到我们的生活中，但是当前教育背景下教师要重点思考如何为学生营造轻松愉快的课堂氛围，强化语文知识与实际的联系，促进农村小学高年级作文教学生活化，提高学生的综合能力。

一、农村小学高年级写作教学存在的问题

（一）学生写作兴趣不高

小学生对很多事情都充满好奇，且具有强烈的探究欲望与兴趣。一提到写作，很多学生可能会产生抵触心理，这与其无事可讲、无物可写，以及无情可抒等离不开。比如在写人物作文时，很多学生形成了思维定式，在写作中总是习惯性地写一写这个人物给自己付出了什么，所举的例子过于悲情，导致文章缺乏真实性，没有真情实感，写出的文章只有骨架没有血肉。实际上，这些爱渗透于我们日常生活的点点滴滴，但是很多学生却忽略了这个问题。

（二）写作语言单调乏味

写作应该是学生日常所思所想以及内心情感的表达，但是从实际的教学可知，很多学生将写作当成了任务，写出的作文缺乏真情实感，语言空洞乏味，甚至以流水账的方式呈现。比如教师要求学生描写生活中熟悉的一种动物或植物，但是学生缺乏这方面的经验，因此在写作中描述的语言过于平淡，并不能体现真情实感，可读性不高。

（三）教学方法相对落后

受传统应试教育理念的影响，部分教师在写作中仍然以“教师讲，学生聽，学生写”的写作教育模式开展活动，课堂上教师给学生设置了诸多限制。从表面上看，学生在写作中不容易出现偏题的情况，但限制了学生发挥自身想象力，使其在学习中过分模仿范本，写作思路被固化，写出的文章不具备个性，甚至偏离了小学生的真实生活轨迹。

二、生活化教学方向

（一）生活化素材

写作与生活有着相当密切的联系，生活素材在写作中的应用是不可缺少的，且在写作中选择生活素材，才能促进学生淋漓尽致地表达自己的真情实感。然而当前也有很多学生在写作中过于重视应用华丽的辞藻，并不重视生活中的素材。每个学生都是独立的个体，有着与众不同的经历，学生本身就是丰富的素材库，需要教师引导学生观察生活，善于发现和应用生活化素材表达自身的情感。

（二）生活化情感

情感是一篇作文的灵魂，若缺乏灵魂，作文就变成简单的文字堆砌，由此可见情感的表达在写作中占据重要地位。然而语文作文教学中教师过于重视给学生传授写作技巧，很容易忽略情感的表达。生活化写作教学中教师将学生带入课堂上，通过各种方式强化学生对情感的认识，使其善于发现生活事物，关注生活中的细节，及时记录自己的感受。教师要主动带领学生进入到生活中，积极组织校外活动，或者布置课外课题，使学生深刻体会生活之美，从而学会从不同角度感受并观察生活。

（三）生活化评价

当前阶段教师在写作课堂上并不重视课堂评价。实际上，评价是人们对事物的价值判断，重在改进与促进。传统的作文评价主要以教师评价为主，具有较强的主观性，且部分教师“精批”与“详批”，使学生在学习中没有更多自由发挥的空间，仅看重结果、阅读评语等。传统的作文评价具有一定的局限性，这并不利于学生日后的发展。可见，教师要发挥生活化评价在作文教学中的作用，要引导学生掌握正确的欣赏与评价其他学生作品的方法，使其在学习中掌握知识，让其在评价中有所收获，使其成为本次写作的延续与下次写作的起点。

三、农村小学高年级语文写作教学生活化教学策略

（一）创设生活情境，打造生动课堂

高年级学生经过学习已经掌握一定的写作技巧与语言基础，因此需要教师在教学中尊重学生的个性发展，在此前提下给学生创设与生活有关的情境，活跃课堂氛围，使学生在具体的生活情境中感悟生活，给学生创设优良的情感体验过程，使之写作和表达自身情感，达到优化写作教学的目标。教师创设生活情境时应以学生情感需要为基础，结合教育目标构建更为合理的生活情境[3]。比如说以“我爱我的祖国”为主题写一篇演讲稿，考虑到学生的生活阅历有限，对祖国的伟大与繁荣缺乏真切的感知，对民族荣誉感与祖国情怀感受相对肤浅。为了使学生在学习中可以具象地触摸祖国的内容，在写作中将祖国放在心中，创作出饱含深情的优秀作品，教师可借助多媒体给学生播放提前收集好的材料，如国庆阅兵的影像资料、纪录片《厉害了，我的国》等，让学生在观看这些影视资料中深刻体会祖国的强大。与此同时，以“祖国”为话题组织学生进行讨论，让他们在讨论中逐步增强对祖国的情感体验。以上教学环节中教师创设了真实的教育情境，丰富了学习内容的同时，还给学生营造了生动的写作氛围，刺激学生自主应用语言表达情感。此外，学生可以透过情境形成独特的见解与认识，将这种个性化内容应用于写作中，发散学生的思维。

（二）提高学生观察能力，充实学生写作素材

虽然我们每天都在生活中，但若让我们仔细讨论生活，很多人可能无话可说。生活包含了哪些内容？这是学生需要思考的问题。人们生活水平逐步提高以及概念观念改变的同时，不能忽视大多数学生是独生子女这一现实情况，他们在家中备受长辈关注，甚至沉浸在长辈的宠爱中，使得部分学生对家庭中的日常生活感受较浅。此外，科学技术快速发展，各类电子产品的兴起让学生在学习中将注意力集中于感兴趣的游戏与动画片中，并不利于学生感受生活。教师在教学中要引导学生善于发现生活中的细节。学生对生活的体验一定程度上是其积累写作素材的表现，且学生写作灵感大都来源于生活中的事例，比如第一次看海、第一次种植盆栽等，生活中这些细微的事情都有可能对学生的成长产生潜移默化的影响。比如以学习《钓鱼的启示》为例，教师讲述主人公通过钓鱼这件事获得了人生启示，要求学生就某件事写写获得了怎样的人生启示，在写作生活化中促进学生形成正确的价值观，使其善于用眼睛观察生活和感受生活，最终成为一个懂得生活的人。

（三）应用生活化练习方法，强化写作技巧训练

教师在写作教学中主要通过生活的方式进行写作练习，这种练习方式一定程度上有利于学生从中体验缓慢的生活感，拉近学生与语文学科之间的距离，让其不再排斥写作，在写作中结合日常所见信手拈来[4]。与此同时，强化了师生间的互动，让教师可以深入了解学生内心的想法，使其成为学生的良师益友。比如在学习《杨氏父子》这篇文章时，学生可以从文章中小孩子的回答体会到语言的魅力，之后将其延伸到日常生活中。校园中花坛的标语大都应用了学生喜闻乐见的活泼的表达方式，这种语言态度亲昵，更容易让人们接受。教师可以在课堂上要求学生写一则贴近自己生活的宣传标语，通过这样的方式激活学生的思维，确保学生的灵感火花来源于生活。教师要强化这方面的训练，促进学生的写作内容朝着生活化方向发展。

（四）结合实践活动，开展生活中作文教学

自从新课程改革后，越来越重视发挥学生的课堂主体作用，提高了学生的实践能力，丰富了生活和教育活动，创设了优良的课堂环境，使得学生的眼界不断开阔，语文知识内容的积累越来越丰富。教师在小学语文写作活动中要主动了解学生的兴趣爱好，丰富课堂实践活动，根据学生的实践体验帮助其积累丰富的写作素材。同时，生活实践活动的应用有利于丰富学生的感受与体验，使其在学习中积累更为丰富的情感素材，锻炼学生的写作能力。比如某一次写作课上教师要求学生自主选择一幅剪纸作品，在观察与想象中写一篇作文。教师结合教材内容组织学生开展了一次剪纸活动，要求学生自主搜集与剪纸有关的内容，了解剪纸的主题与类型，把握剪纸中表达的内涵与故事。有了教师的指导，学生在学习中应用剪刀剪出了自己喜欢的剪纸，通过这样的活动让学生根据自己的体验进行写作，提高了学生的写作水平。

（五）生活化作文评价

生活化作文评价需要注意几点：一方面，引导学生参与评价。学生要想写出一篇好文章，需要阅读大量的优秀作品，从中吸收精华。因此，在评价作文时要鼓励学生参与其中，使其自由分组讨论，之后以小组为单位评价，整个课堂突出了学生评价的主体地位。但是要注意评价时要具体，说出好与不好的原因。此外，评价的内容不可局限在写作技巧上，还可以从好词佳句、情感表达等方面着手，注意素材观点的新颖度与实时性。另一方面，教师评价时要多鼓励学生。教师评价學生文章要先从文章的闪光点着手，若学生写得不太理想，同样需要鼓励学生。定期开展经验交流会、写作竞赛等活动激发学生的写作热情，使其产生强烈的好胜心。

总之，写作实际上反映了生活，是学生在生活中产生了一定感受基础上表达的真实情感。教师要主动应用生活化作文教学方式，激发学生写作热情的同时提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]杨积才.农村小学高年级语文作文生活化教学分析[J].课程教育研究，2017（51）.

[2]何博精.农村小学高年级语文作文生活化教学策略[J].新教育（海南），2019（4）.

[3]宋金婕.生活化教学在小学高年级语文作文教学中的应用探究[J].散文百家（新语文活页）， 2015（5）.

[4]蒙连瑾.小学高年级语文写作教学生活化的策略分析[J].语文课内外，2019（1）.

[5]庄敏.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J]. 新课程（小学）， 2019（3）.