张莉

摘 要：随着我国教育教学体系的逐渐完善，素质教育成为当今主体教学模式。在开展小学数学课堂教学的过程中，教师应该尽可能增加课堂教学内容的丰富性和多元性，把对学生逻辑思维的锻炼、核心素养的培养放在主体地位，培养学生的数学核心素养。教师要刻意锻炼学生思维的有序性、活跃性、差异性，语言的完整性，尊重学生的认知冲突和个性发展，在学生的人生发展道路上埋下创新实践的种子，促使学生综合素质的全面发展。文章基于“如何上好一节数学课”展开讨论，希望能对现阶段小学数学学科教学改革提供参考。

关键词：数学课;创新教学改革;思考

對于小学阶段的学生来说，对基础知识的简单学习已经无法满足其发展需要，更深层次的核心素养教学才是当今时代人才培养的主要任务。广大小学数学教师要积极联系当今教学形势，积极探索教学改革途径，思考上好一节数学课的本质问题，促进学生数学核心素养的发展。

一、坚持以生为本的教学理念

小学阶段学生的个体差异已经初步呈现，他们的认知水平已经足以支撑他们将更多的精力投入到自己喜好领域的探索中。因而在开展小学数学课堂教学的过程中，数学教师要面向全体学生，坚持以生为本的教学理念。学生的成长环境和思维方式是没有办法逆改的，而这部分因素对他们的学习成效和学习倾向具有决定性的影响。承认学生的个体差异并非一定意味着要“填平补齐”，而是希望绝大部分学生的数学学习都能达到中等水平以上，部分对数学领域有爱好的学生会脱颖而出，即便是在数学学习领域存在困难的学生也能掌握基础的数学知识。因此，小学数学教师必须根据各年龄段学生的成长特点，改变传统的教学模式，以学生为课堂教学的中心与主体，使教师与学生之间、学生与学生之间形成多边互动的沟通机制。在此基础上，教师结合实际教学内容安排教学活动与研究学习，鼓励学生在合作交流中探索数学学科的魅力。遵循以学生为主体的课堂教学理念，需要广大数学教师在坚持“下要保底，上不封顶”的学生培养观点的基础上，为班级内每一名学生的个性发展构建灯光闪耀的舞台，让每一名学生都可以将自身的发光点无限放大，去迎接属于自己的无限可能。也就是说，教师不是课堂教学的主导者，而是学生成长学习过程的参与者，具有和学生平等的地位。所以，教师在课堂教学过程中务必要找准自身的定位，为学生树立好的榜样作用，成为学生学习道路和人生道路上的鼓励者和启发者。

二、深入挖掘教材内容，把握教学目标

教学目标是整堂数学课程的基本方向，是教师开展教学活动的核心依据。在传统的小学数学教学活动中，教师把教材和参考书作为指导学生学习行为的唯一依据，这明显与现代教学理念严重不符。对于教师来说，教材是开展课堂授课的基础，但是照本宣科式的教学是不利于学生发展的。面对这种情况，教师必须对教材内容进行深入挖掘与整合，真正弄清教材对于班级学生各项数学学科素养的促进作用，进而实现对教学目标的精准把握。伴随着新课程改革的发展，教师只有在教学过程中活用教材，创新使用教材的方式，才能发挥优质教学资源的全部价值，让每一名学生在固定的课堂教学时间内收获更多。具体来说，教师首先要对小学数学教材进行深入钻研，理清每一模块教材编写者的实际意图，深入结合班级内学生的认知规律和学习需求，有侧重地挖掘课程资源，开展科学的教学活动，让数学课堂变得更加生动鲜活。其次，教师要结合教材内容做好每一次的备课工作，先确定教学目标，再结合教学重难点预测学生在授课过程中可能出现的一些问题，推动高效数学课堂的构建。除此以外，小学阶段的学生处于思维能力发展的重要阶段，教师应该充分利用多元化的教学资源，尽可能为学生延伸拓展一些思维性较强的问题。因此，教师必须用心对待每一次备课工作，深入挖掘教材内容，把握教学目标，只有做到胸有成竹，才能在实际授课中游刃有余，保障学生能够收获更多。

三、创设教学情境，开展兴趣教学

兴趣对学生的学习有很好的促进作用，小学五年级阶段的学生已经具备基本的认知能力和学习能力，这个阶段学习兴趣的养成对于他们的终身学习理念具有重要的促进作用。教师在课堂教学过程中可以把情境创设作为创新教学的切入点，在课堂教学中加入故事和游戏等环节，借此锻炼学生的逻辑思维和沟通表达能力，激发学生对于数学学科的兴趣，帮助学生完成素质教学的目标。

比如在向学生讲解“长方体和正方体”的相关内容时，教师可以要求学生把整间教室作为一个固定的空间，请学生想一想教室中有哪些长方体和正方体，鼓励学生踊跃地说出自己的答案。在此基础上，教师可以鼓励学生以探究规律的形式总结长方体和正方体的各自特征，以及两种图形之间的共性特点，认识到正方体是一种特殊的长方体，并结合书上对于两种图形的定义进行理解，在这个过程中，学生的逻辑思维将会得到锻炼。在进行更深刻的学习时，即掌握正方体和长方体的表面积及体积算法时，考虑到小学阶段学生的空间想象能力相对较弱，教师可以借助多媒体设备为学生创设应用题所提到的情境，向学生展示长方体和正方体的动态变化情况以及切面状态，提醒学生依据应用题的前景来判断长方体和正方体的具体形态，重点区分无盖长方体或叠加长方体的应用问题，根据物体的平面展开图来计算表面积。或者在计算比较复杂的图形表面积和体积时，多媒体设备能够为学生进行动态的图形切割演示，不放弃每一个锻炼学生思维水平提升的机会。

四、鼓励合作探究，注重动手实践

在开展课堂教学的过程中，教师可以根据课堂教学主题来设计合作探究任务，同时锻炼学生的团队合作能力和动手实践能力，促进学生团队合作和个性发展。教师可以尝试在教学实践中设计操作难度不高、创意新颖的自主探究任务，鼓励学生积极参与，在与数学的近距离接触中感受数学学科的魅力。

比如向学生讲解“可能性”的相关知识时，与其照本宣科地向学生讲解课本知识内容，不如将学习的主动权交给学生。教师就可以根据教材的指导帮助学生设计“掷骰子”的实验，鼓励学生以小组为单位，统计每一次掷骰子的落点情况，最终以画正字或者绘制统计图的形式来展现不同点数向上的次数。在他们已经掌握相关实验数据的前提下，教师可以根据本堂课的重点教学内容进行问题设置。比如，教师可以向学生提问“在一次掷骰子的过程中，正面朝上的点数为5，这件事可能发生吗？”“在两次掷骰子的过程中，正面朝上的点数相加的和有没有可能大于13？有没有可能等于6？”这些问题的解答即便对于没有接触相关知识的学生来说也不难，教师可以鼓励学生将解答这些问题和上述实验操作相结合，增加学生的课堂参与度。在课堂教学中长期坚持合作探究学习模式，学生的合作团队能力、其思维的有序性、活跃性和差异性都能够得到大幅度锻炼，对于学生的长期发展具有不可替代的作用。

五、关注学生学习过程

数学学科集中考查的是学生的逻辑思维能力，是学生发现问题、思索问题并解决问题的能力。所以，在实际的课堂教学过程中，教师不能仅仅把知识传授作为课堂教学的唯一内容，学生也不能单纯地接受教师传授的数学知识。在数学授课过程中，教师应该更加关注学生学习数学的主观能动性，帮助学生利用既有经验和知识构建起基础的数学体系。毕竟，教师无法教会学生一切知识和价值观念，很多东西只有学生在活动中自己去领会才能真正掌握。所以，在开设每一节小学数学课的过程中，教师都要高度关注学生的学习动态，既要向学生清楚全面地介绍知识的发展过程和其中涉及的数学思想，也要引导学生的思维参与到概念与法则的形成过程，锻炼学生的思维活动，让学生对自己的思维有一个清晰的认知。要关注学生的学习过程，需要教师为学生提供充分的活动机会与沟通机会，鼓励学生通过大量的合作研究与自主探索真正参与数学活动，真正感受到数学思想和数学方法的神奇魅力，掌握常规的数学知识和数学技能。在课堂教学的过程中，只要是学生能够自己学会的，教师就应该尽可能鼓励学生自主学习，让学生通过亲身参与去熟练掌握数学知识，锻炼学生的自主学习和自主探究能力。同时，教师还可以依据实际教学情况为学生安排上讲台讲解问题的机会，为学生创设充足的活动空间，提供更多的自我表现机会。在一次次的活动练习中，学生将会真正成为数学学习的主人，发展学生的综合素质，这对于他们后期更深层次的学习具有重要的引领作用，能够真正促进学生的全面发展。

六、建立激励机制

在开展小学数学课堂教学的过程中，教师的评价对于学生具有重要意义，教师一次不经意的正面评价可能会使学生对数学学科学习的信心倍增，从此将全部精力投入到对数学问题的研究中。而一次不经意的负面评价或批评可能会导致学生从此对数学学科产生厌学心理，甚至可能会影响学生的人生发展走向。因此，在课堂教学中，小学数学教师应该注意到环境和言语对于学生人格塑造的影响，不要吝惜对学生的表扬，也不要使学生产生自满心理。比如在学生通过团队合作共同解决一项数学难题时，教师要对学生进行表扬。在学生能够另辟蹊径，积极思考，想出数学问题的另一种解答方法时，教师也要对学生进行表扬，增强学生的自信心。

综上所述，小学数学具有锻炼学生逻辑思维、培养学生创新创造意识、锻炼学生实践能力的重要作用。因此，小学数学教师应就如何构建高效率的数学课堂展开思考，根据学生的身心发展需求大胆开展教学实践，以课堂组织者和引领者的身份促使学生全面发展。

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